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活动是科学探究的外在,而思维才是科学探究的灵魂,没有思维的观察和探究,学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者,是不可能有重大的发现和认识的。一个完整的科学探究活动,除了让学生掌握必须的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。一、科学问题促成思维的深度提出恰当的科学问题,是探究活动成功的保证。如何激发学生的问题意识,已被科学教师加以重视并进行不断 相似文献
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<正> 在教学中,通过类似科学探究的情境,培养学生求真、求精、求新的科学精神,发展学生的想象力,提高学生发现、分析、解决问题的能力,培养学生整合、批判、探究的思维能力,在质疑辨析、务实批判、探究发现中拓展学生的思维空间。1 在质疑辨析中求真在教学中,突出思维核心,鼓励学生提出问题,但教师不必 相似文献
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科学探究是科学学习的主要方式之一,也是培养学生科学思维的重要途径。在科学探究教学中,探究问题的设计是发展学生科学思维的关键。教学中,教师可以通过设计模拟绘图类问题、归纳分析类问题、质疑改进类问题,培养学生的科学思维,从而更好地提升学生探究能力,发展学生核心素养。 相似文献
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在物理教学中有效渗透科学思维培养，这对物理教师的思维水平、教学能力提出了更新更高的要求.本研究从四个维度编制问卷调查一线教师对学生科学思维的培养情况，分析发现教师对科学思维存在不同方面的问题，根据调查结果提出教学优化的策略以及培养建议，促进新课改的实施. 相似文献
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<正>学科教学要求教师立足于学生,发挥学生的自主意识和能动性,有目的、系统地给予学生有关知识和能力的指导,在学习活动中教师要注重激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,学生善于发现问题、探究问题是具有科学思维素质的表现,教师要善于对教材进行理解分析,发挥学科优势,既教给学生科学的思维方法,又教给学生学科知识与技能。在历史课堂教学中,教师要让学生掌握运用知识进行实践活动的方法,使学生的能力得到全面训练,真正发挥学生的主体意识和参与欲望,参与有关历史的思维和实践。在教师的 相似文献
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张莉 《中国科教创新导刊》2009,(30):18-18
爱因斯坦说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂教师应该是科学问题的开发者.有必要对一些探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.本教学设计重在培养学生的探究性学习能力,教师组织学生设计、讨论实验方案。让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.引导学生分析实验数据。 相似文献
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早在20世纪三十年代,陶行知先生就曾说过：创新始于问题。有了问题才会有思考,有了思考才会有解决问题的方法。发现问题比解决问题更重要,因此,教师要通过发现问题和提出问题来培养学生的创造性思维。问题应成为科学课堂教学的中心,教师应该保护学生的问题意识,着力培养学生的问题能力,进而培养其科学的思维能力。 相似文献
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美国自然教学法专家兰本达教授认为,教师和学生在整个科学探究活动中,思维和行动应该比语言占优势。而在引导学生开展科学探究活动,亲历"问题情境、发现问题、提出问题、实验探究、收集证据、解决问题"的过程中,学生提出问题、汇报交流等探究活动大多停留在语言交流的层面,难以呈现学生科学思维的过程、凸现学生科学思维的深度。因此,在"热闹" 相似文献
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通过初中课程的学习,学生对科学探究的过程有了一定的体验,并具有了初步的科学探究能力。科学探究的课题有的是和教学内容、教学进度相吻合的。在高中阶段,教师有必要创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现,有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题。 相似文献
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目前,科学课程教学存在学生的问题意识淡薄、教学方法陈旧、师生缺乏沟通、教师的教学能力有待提高等问题.基于此,教师可将问题化教学引入科学课堂教学中,让学生在发现问题、解决问题的过程中,加深对知识的理解.同时,问题化教学还可引发学生的积极思考,调动学生的发散思维,提高学生的创造力.在具体教学中,教师可通过分层次设计问题、开... 相似文献
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有的放矢地培养学生的科学思维是当下科学教学的重要研究课题。小学科学教师结合儿童思维发展特点,采用以问引学、以探促学、以辩思学、以用迁学的教学策略,能让学生在真实的问题情境中通过“探究—研讨—应用”,参与高水平的思维活动,真正达成让学生主动参与、实践探究、合作交流、学以致用的教学目标,有效发展学生的科学思维能力和科学思维品质。 相似文献
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教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学,并创立角色理论。所谓＂教师角色＂是指在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色、明确教师自己的角色身份,对教师充分扮演好教师角色具有积极意义。小学科学教学以探究为主,探究教学能够亲历科学发现的过程,能够训练学生的思维,能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力,具有很多的优点。 相似文献
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科学思维主要包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个维度,培养学生的科学思维至关重要。而对高中生物理科学思维培养现状进行调研发现,目前科学思维的培养上仍存在一些不足。要想使科学思维培养真正在物理学科教学中落实,应该从模型建构、科学推理、科学论证以及质疑创新四个维度同步开展工作,同时发挥教师在高中生科学思维培养过程中的引导和调适作用。 相似文献
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发现式阅读教学强调教学中充分发挥学生的主观能动性,依托文本,围绕疑问,展开探索,通过观察、分析、综合、判断、推理等多种思维活动的实践,形成分析问题、解决问题的能力和科学思维方法。在发现式教学中,由于突出了学生的自主性,教师必 相似文献
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科学思维品质是科学素养的重要内涵之一。发展学生的科学思维是科学教学的重要任务,也是小学科学教师的崇高追求。在小学科学教育中,教师要根据科学学科本身的特点,通过针对性的训练,逐步培养学生的科学思维品质,从而提高学生的科学素养。 相似文献