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王尊民 《濮阳职业技术学院学报》2004,17(4):62-63
快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼地发展，并在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。在体育教学中，充分发挥学生在课堂中的主体作用；改变课堂教学模式，激活课堂气氛；激发学生个性，体验练习快乐；利用感官刺激，激发学生心理快乐；评价体系多元化构建，激发学生练习兴趣等。为学生创设多种条件，培养学生的基本活动能力，激发学生参加体育的兴趣，让学生“想学”、“敢学”、“乐学”，成为课堂真正的主人，使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。 相似文献
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“变”式教学在体育教学中的运用，需要教师转变教学思想，明确素质教育目标；构建教学情境，提升课堂教学趣味性；丰富教学内容，提升学生体育认知；创新合作形式，提升学生交流能力；改变原有教学方式，引导学生自主学习；分析原有体育游戏内容，明确教学游戏改变方向；遵循基本教学思路，寻求教学方式的多维度改变。这样，能进一步激发学生参与体育运动的兴趣，同时让每一位学生拥有强健的体魄和健康的心理。 相似文献
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目前在学校体育教学中主要存在着两种不良的教学形式：一种是“教者发令，学者强应”的“填鸭式”教学，另一种是“一堂课、两个球、教师学生都自由”的“放羊式”教学。前者使学生“身顺而心违”，学生虽发展了体质，但．却感觉痛苦；后者只讲自由不讲纪律，助长了学生消极涣散的情绪。这样的体育教学久而久之就会使学生产生喜欢体育却不喜欢上体育课的情绪。 相似文献
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分析了现代社会对高校体育教学提出的新要求，即与终身学习型社会相适应的终身体育锻炼新概念；剖析了高校传统体育教学的不足，即“小而全”，难以培养学生终身运动兴趣等问题；提出了与终身锻炼相适应的高校专项体育教学模式，并从教师的选聘、学生的安排、专项教学技巧和教学考核多方面进行了分析探讨。 相似文献
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章论述了我国社会发展对学校体育提出的“三大”新要求，以及学校体育的主体一学生的体育需要。提出了为适应社会发展，满足学生的需要，大学体育尤其是体育课程和教学应在几方面进行改革：大学体育教学目标必须突出个性特点；专项体育课逐步取代现在的必修课；突破自我封闭，大胆引入新运动项目；加强体育设施建设；提高教师自身素质。 相似文献
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一、技与学的关系教与学是体育教学中各要素之间最主要的一种关系，它既包括着教师的教，也包括着学生的学，二者互相依存，相辅相成，辩证统一于体育教学的全过程。就教的过程来说，教师起主导作用，教师是搞好教学的关征，所以有“严师出高徒”的说法；但就每个学生的学习过程说，教师的教只是外因，学生肯学善学才是内因，教师教得好的外因只有通过学得好的内因才能起作用。因此又有“师傅领进门，修行在个人”的说法。从系统论的观点来看待体育教学中的教与学，只有教师的主导作用和学生的主体作用，二者都得到充分发挥，才能产生体育教… 相似文献
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教师基于跨学科背景优化小学体育教学，能助推学生养成健康的生活方式，健全学生的人格品质。为此，教师可以挖掘体育学科中的德育因子，通过学科协同构建完整的育人体系，推进体育与德育相融共生，加强“以体育人”的实效：“情境浸润”与“任务驱动”相融，生动德育；“榜样引领”与“同辈竞争”相融，亲切德育；“形式创新”与“内涵充盈”相融，扎实德育。由此，学生增强了身体素质，树立了集体意识，淬炼了良好的竞争品格，培养了充沛的道德情感和优秀的道德品质。 相似文献
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体育课堂又称为“课堂社会”，以人际关系为基本特征，相对其他教学活动，体育课的活动面更广，环境也更轻松，有助于学生交往能力的提高．适于学生与体育教师之间建立良好的师生关系。教师在教学中除了扮演教师的角色外，还应该扮演学生的朋友角色，把握学生的思想、情感动态。教师将这种良好的情感联系运用到中学体育教学中。有助于教学的开展，... 相似文献
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课堂的和谐在于教师与学生两个主体“朋友式”的双重交流，融愉悦于教学之中。在传统的体育教学中存在着诸多的不和谐，正如传统的“接受式”体育课堂教学模式，全面“自由”的放羊式教学等等，正是这诸多的不和谐，使学生们失去了对体育课的兴趣。建立和谐的体育课堂环境是体育教师的首要责任。 相似文献
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讲解与示范在体育教学中是不可分割的一个整体，两者互相依存。正确运用讲解与示范，有助于提高学生的理解能力。 讲解。讲解是教师向学生说明动作名称、要领、做法及要求，以指导学生进行练习，掌握动作技术、技能的教学方法。首先，讲解要抓住重点。在体育教学过程中，教师的讲解必须言简意赅，突出重点，抓住关键环节。要讲清教材的重点、难点，语言精练，讲解适时。如“站立式”起跑教学，动作要领是：“各就位”──“深吸一口气，放松走上前，重心在前脚，后脚掌着地”；“预备”──“重心下降，身体向前倾”；“跑”──“后脚蹬地… 相似文献
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在体育教学中，为了提高学生的体育素质，教师的主导作用与学生的主体作用应怎样合理定位?究竟以谁为主?主导与主体的差别在哪里?二者能否统一在体育教学中?笔者拟就此谈一些粗浅的看法。“主导论”由来已久，早在20世纪30年代，原苏联教育家凯洛夫就竭力提倡在教学中要充分发挥教师的主导作用。不言而喻，教育的根本任务就是通过教师向学生传授知识、技术、技能，教师之所以为教师，首先在教材的掌握上先于学生、优于学生；其次，在整个教学实施过程中，起着组织、主持、引导的作用，这种作用是学生所无法取代的。古今中外，任何课程的教学… 相似文献
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高校公共体育课程改革突出“健康第一”的指导思想。在提高师资水平、改变传统观念、社会各方面积极配合与努力下，以学生自主选项形成教学主体群；根据教师专业优化组合建立教学指导集体；将健康体育项目集群分类组建教学活动区域；把健康评价、卫生保健直接服务到课堂教学；增加科学检测机构，从而使公共体育课更好地体现“健康体育、快速体育”，为全面推进素质教育服务。本文从课堂具体情况着手，运用各种研究方法，分析公共体育课程改革因素，提出具体改革措施。 相似文献
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严春梅 《昆明师范高等专科学校学报》2005,27(4):95-97
新课程标准实施后，由于一些教师没有正确理解新课标的含义，导致了对教师主导性的片面理解：过于强调对学生的赏识教育，忽略惩戒教育；过于强调学生“主体”，而削弱教师“主导”作用．在新课标下，教师应采用启发式教学，并通过对课堂教学活动的调控来发挥其主导作用，使学生在教师正确的引导下主动学习，以此达到体育教学的目的和意义． 相似文献
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体育新课标的实施，扩展了教与学的自由空间，教学活动以满足学生主体的学习和发展需求为目的，让学生在自主、探究、合作活动中学习锻炼，教师的教学行为和学生的学习行为较传统体育教学发生了很大的变化；如何贯彻“健康第一”的教育思想，保证学生在主体性体育学习中不受到伤害，这是每一位体育教师必须认真考虑的问题。 相似文献
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在轰轰烈烈实施国家基础教育课程改革的今天，教师以新的理念“艰难”地跋涉在新的教学之路上。其中一“难”就是在新的教学环境之下的过程性教学评价问题：如何评价学生的“是”，如何评价学生的“非”；如何评价学生的“热”．如何评价学生的“冷”； 相似文献
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“1＋1”快乐体育作文教学就是以“体育”为载体，以“快乐”为主题，以“体验”为中心的作文教学活动。“1＋1”是指完成一个作文训练需要两天：第一天，学生进行体育活动，教师抓拍活动视频或照片；第二天，借助多媒体展示活动视频或照片，进行作文指导和写作活动。 相似文献
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“单元整体”教学是“双减”政策下体育教学的智慧转型。在小学体育“单元整体”教学中,教师要架构“单元整体”教学内容、融合“单元整体”学习方法、优化“单元整体”作业设计,让学生的体育学习呈现出连续性、进阶性、整体性等特征。教师要通过“单元整体”教学,提升学生的体育学习能力、发展学生的体育学科核心素养。 相似文献