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读写结合教学模式的落实有助于学生语文学习效果的提升,是小学语文教师在教学中探索的重点。文章主要围绕提升小学语文读写结合教学质量的策略进行讨论,指出了读写结合的教学重点,分析了当前读写结合教学存在的不足,在此基础上详细阐述了在小学语文教学中通过明确如何读、如何写以及如何读写结合落实高效读写结合教学。 相似文献
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阅读与写作是英语教学的重难点内容,读写融合教学则是当前新课程标准下初中英语教学工作的内在要求,同时也是发展学生综合英语素养的必要途径。在初中英语教学课上,教师可以为学生营造良好的学习环境,活跃读写教学氛围;指导学生有目的地积累词汇,逐步夯实读写教学基础;以读促写,强化读写教学融合;适时开展技能训练,提高读写教学质量等。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
对于初中语文教学来说,读写教学是语文教学的重要部分,教师不仅要通过读写教学来传授语文基础知识,还要传授给学生一些学习语文的技巧与方法。除了阅读以外,写作是提高初中学生语文水平的另一渠道。因此,如何将读写教学相互合理转换与相互促进是语文教师必须探讨与研究的一项重要课题,对于初中语文读写教学的范式转换进行思考阐述。 相似文献
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李为翠 《中国科教创新导刊》2008,(4):235
现代语文教育改革逐步走向深入,大纲已经把读写教学作为提高语文教学效率的重要途径.对于课堂教学来讲,读写是中心环节,听说是为读写服务的课堂教学手段.本文主要就如何加强读写教学,提高语文素质方面提出自己的见解. 相似文献
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读写融合是提升学生阅读与表达能力的有效途径。在小学语文教学中,针对读写融合目标不明、读写训练针对性不强等问题,教师可以基于新课标实施读写融合的教学策略,从明确目标,用好习作单元;分散练笔,搭建读写支架;读写延伸,鼓励创意表达等方面进行教学,能把新课标与统编语文教材读写融合的教学目标落到实处,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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读写一体化的教学原则是指导语文教学的基本准则,它是教学实践经验的总结和理论探讨的概括,也是正确处理语文教学过程中各种矛盾关系和提高语文教学质量的行为准则和重要保证。唯有在教学实践中树立读写一体化的教学观,遵循"以写定读、以读促写、点点突破、大量读写、分层读写"的教学原则,课堂教学改革的道路才会越走越宽。 相似文献
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蔡雪芬 《新课程导学(上)》2023,(14):16-19
开展读写一体化教学,有利于促进学生阅读理解能力和语言应用能力的提升。读与写存在密切联系,二者在小学语文教学中是重点内容,探究习作单元读写一体化教学设计,对于学生的学习和综合素质发展有积极影响。文章分析了小学语文习作单元读写一体化教学的价值,以部编版六年级下册第三单元为例,分四个阶段探讨读写一体化教学设计,旨在帮助学生学习表达方法,推进读写结合,促进读写一体化教学质效提升。 相似文献
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随着语言观和学习观的发展,人们逐渐认识到阅读和写作之间的密切关系,在阅读或写作课上采用阅读和写作相结合的教学模式。但研究多侧重“以读促写”,而“以写促读”的研究偏少。以布卢姆教育目标分类体系和形成性评价为理论框架,运用演绎法和引证法,构建英语专业阅读课的读写教学模式。通过改变对学生的评价方式,即恰当运用形成性评价,使教学三大要素（目标、教学和测评）相一致,探讨读写互促的新途径。研究表明,形成性评价在读写教学模式中对教师的“教”和学生的“学”有诊断、促进及导向作用。 相似文献
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语文核心素养包括语言表达、审美能力、学习能力等多种要素,而这些素养培育都可以依赖于读写结合教学。文章从借用阅读训练思维、巧用阅读促进合作、妙用阅读提高审美能力三方面,探讨核心素养培育贯穿语文读写教学的有效途径,以综合提高学生的阅读和写作能力。 相似文献
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众所周知,语文写作能力和语文阅读能力都是初中学生语文学习过程中至关重要的两项学习内容。阅读和写作贯穿了学生整个语文学习时期,两者相辅相成并共同提高,学生的语文能力才能稳步提高并达到一定水平。本文就初中语文阅读教学中引导学生学习写作的有效策略进行探究。 相似文献
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一直以来,高中英语阅读与写作教学都是教师关注的重点话题。对此,本文将从高中英语读写结合的角度探究有效的教学方法,以提高高中学生的学习效率,在英语阅读和写作学习中做到游刃有余。 相似文献
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"以读促写"是提高学生英语阅读能力与写作能力的重要手段。文章从以读促写提出的背景、以读促写的应用原则、以读促写的实施步骤三方面,对以读促写在英语写作教学中的应用进行探讨,指出教师要善于借助以读促写来优化英语写作教学,让学生的英语写作学习更高效。 相似文献
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小学生学习写作受身心发展规律、写作知识学习、写作能力训练和生活阅历积累等因素影响呈现出阶段性特点,教师在教学时要采用分段训练模式。教学的核心就是分段训练学生阅读中的语言文字表达能力,分段安排不同类型和层次的作文训练,分段安排不同形式的作文评改训练。采用该教学模式还应注意语文教材体系、阅读与写作能力、学生生活阅历和传统写作教学思想局限等问题。 相似文献
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语文阅读教学的主要目的是提高学生的阅读理解能力和写作能力,教师在教学过程中应结合学生的年龄特点,采用相应的教学模式,以激发学生学习热情,调动学生学习的积极性,提高学生的理解能力和阅读水平,提升学生语文素养。文章结合教学实践,对语文阅读教学中读写结合教学模式进行探究。 相似文献
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传统的框架写作重模仿、背模板,影响了学生的写作创新能力。通过对框架写作的弊端进行分析,探讨加强写作创新能力培养的方法:合理借助范文激发学生的创作激情;倡导独立与合作,培养学生的自主学习能力;教师改进作文评改方法;加强学生写作心理能力的培养,调动学生写作创造积极性。 相似文献
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杨倩 《漯河职业技术学院学报》2014,(2):168-170
体育专业大学生英语基础普遍薄弱,对英语学习缺乏兴趣,单一的教学模式无法调动他们学习英语的兴趣和积极性。多模态读写教学模式调动不同的符号资源来构建意义,将学生的听觉、视觉、触觉、感知能力等充分调动起来进行目的语学习。通过在河南科技学院2010级体育学院采用多模态读写教学模式对大学英语读写课程实施改革,教学实验和问卷调查结果表明：该教学模式显著提高了体育专业大学生的英语学习兴趣和英语读写能力。 相似文献
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付强 《渭南师范学院学报》2014,(4):50-56
大学英语读写一体化不是单向的“以读促写”,也与以往工具式的训练型“读写结合”有所不同。作为一种教学理念,它更强调学生对语言的整体感悟,更强调通过研究性学习培养学生的批判性思维,并扩展其人文素质。通过贯穿始终的学生合作学习活动,阅读一讨论一写作一评议四个环节中的师生互动,以培养思辨能力为目标的深度阅读,高度融合的读写技巧讲练,体验式网络自主学习等教学设计,达到读写水乳交融、相互促进的效果,显示出大学课程的通识教育功能。 相似文献