共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
科学发现、知识创新的过程包括若干环节,形成假说则是其中的关键环节.所谓假说,就是在已有理论和事实的基础上.对所提出的问题或对未知情况所做出的一种假定性解释,是一种较高的创新思维形式. 相似文献
2.
盖霞 《济南职业学院学报》2004,(5):59-60
假说 ,即科学研究上对客观事物的假定说明 ,是关于事物的因果性的一种假定性的解释 ,是依据一定的科学原理和事实 ,对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性方案的说明方式。简言之 ,假说是指科学的猜测或设想。一、科学假说的形成 ,一般要经过两个步骤第一步 ,根据尚不充分的事实、经验材料和科学理论 ,通过逻辑推理 ,对求知自然事物的性质及其规律 ,先做初步的假定性解释。第二步 ,从初步的假定性解释出发 ,通过多次的实验和观察 ,进一步掌握经验材料 ,并经过理论和逻辑的广泛论证 ,使这个初步的假定性解释逐步充分 ,成为一个稳定的结构和系… 相似文献
3.
在物理学科教学中,“假说”作为一种科学探究的特殊方法被引入课堂。什么是假说？假说也作“假设”,就是以已知的事实为依据或以已有的科学理论和技术方法为指导,对未知事实或现象的原因及其规律作出有一定推测性或假定性的说明,再根据实验现象去验证其假设的正确性与合理性,在中学物理学习和解题过程中也经常用到假设。 相似文献
4.
屈少华 《襄樊职业技术学院学报》2004,3(6):7-9
科学假说是根据一定的科学事实和科学理论对研究中的问题所提出的假定性的看法和说明．科学假说在物理学发展过程中具有十分重要的作用。科学假说既是科学研究的主要方法．又是科学认识发展的必要环节。 相似文献
5.
《湘南学院学报》1995,(1)
<正> 假说是一种科学研究方法,它在物理学发展的过程中起着重要的作用。掌握这种方法对学习和研究物理学,培养学识、能力双优的人才有着重要的价值。本文试就物理假说的形成及其教学意义作些粗浅的探讨,以求教于同行。 什么是物理学假说呢?物理学假说就是根据已知的物理学原理和物理事实,对未知的物理现象及其规律性所作的一种推断和解释。它是如何形成的呢?我们从物理学发展的历史和现状看,物理假说的形成大体可分为下面三种方式。 第一种方式就是依据已有的物理理论和实践,对未知的事实作出假定性的说明。这是一种普遍使用的方式,很多物理学假说都属于这一类型。当一个未知的物理事实出现时,人们就要对它进行综合的考察,首先确定哪些是未知的东西,在未知的东西中,哪些是主要的、关键的,然后大体地确定它属于哪一个具体的物理研究范围,并运用已有的物理理论和事实进行具体的研究。研究的形成是多种多样的,可以通过实验,又可以通过各种理性思维方法。下面谈谈通过归纳、演绎、类比、综合等方法形成的假说。 运用归纳方法提出假说,就是根据实验得来的大量材料,总结概括出可能的物理特性和规律。例如:英 相似文献
6.
<正>一、数学猜想能力的重要性猜想是一种重要的思维活动.它是在已有知识的基础上,对客观事物不断进行观察、试验、类比,对逐渐积累起来的感性材料进行分析,试图找出某一种规律性的东西的大胆的假设;是根据已知的科学事实与原理对未知想象及其规律所作出的一种假定性描述或推断.这种推断既有一定的科学性,又具有某种假定性,是科学性与假定性的辨证统一.虽 相似文献
7.
科学发现、知识创新的过程包括若干环节,形成假说则是其中的关键环节。所谓假说,就是在已有理论和事实的基础上,对所提出的问题或对未知情况所做出的一种假定性解释,是一种较高的创新思维形式。在数学发展史上,人们曾提出过许多著名的假说,对数学的发展有极大的推动作用。在初中数学教学中,适当引导学生进行假说,对培养学生的创新思维能力和创新精神,提高学生素质有很大帮助。 相似文献
8.
尹鑫 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(3)
人们为了探求错综复杂的自然和社会现象背后的原因,揭示其发展规律,创立科学的理论,往往需要假说。假说(或推想、假设)就是根据已知的科学原理和科学事实,对未知的研究对象作出一种推测性的说明。但是,假说是一种主观的思维过程,它只是根据有限数量的事实、理论来提出和构造。因此,假说具有既可被证实,也可被证伪两种性质。所谓证实,就是人们通过实验和观察,证明某种假说或理论为真;所谓证伪,就是人们通过实验和观察证明某种假说或理论为假。在验证假说的基本观点的思维过程中,我们往往是依靠证 相似文献
9.
数学猜想是依据某些数学知识和数学事实、对未知量及其关系作出的似真判断,是科学假说在数学中的体现.数学猜想是数学的潜形态,是数学理论的先导.数学猜想具有科学性、假定性和创新性等三个基本特征. 相似文献
10.
11.
恩格斯指出：“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。”科学假说作为一种理性思维的形式,是人们运用科学思维,根据已知的事实材料,对未知的事物及其规律所作的推断和假定,是一种带有推测性和假定性的理论形态,是没有经过实践充分证实的理论。 相似文献
12.
13.
14.
李静 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1993,(3)
1以往相当多的方法论著述,常常孤立地考察科学理论的证明过程,以致长期地流行着一种误解:似乎证明与发现是完全分离的。事实上恰好相反,发现与证明是整个科学探索过程中相互联系,相互渗透和相互依赖的两个方面。无论是探索经验定律还是探索理论原理,其发现与证明都不可能截然分开。发现与证明是一个连续的探索过程。按照正统的假说演绎主义观点,一个假说就是一个猜测,从它导出一系列可观察事实的结论.人们可以通过观察或实验验证这些结论,从而对假说作出证明。如以“H”表示假说,以“O”表示可观察事实的结论,那么传统假说演绎主义的证明模式可表述为: 相似文献
15.
16.
实验设计和结果预期是高三生物学探究性实验教学过程中重点训练内容之一。结果预期是依据实验设计的原理或提出的假说进行推理 ,得出假定性的结论。它既可以是某个较具体的推断 ,也可以是多种结果的答案 ,多种结果实际只有一个是正确的 ,这就要进一步通过实验去验证。例 1:鼠妇 相似文献
17.
假说是指从已有的事实材料和科学原理出发，对实践中观察或研究到的以往理论没有说明或当时不能说明的一些现象作出理论上的假定性说明。 相似文献
18.
《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)
预设指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。预设意味着教师要针对教学过程中存在或可能发生的问题,提出假设性预案,任何预设都具有假定性、科学性和预见性。 相似文献
19.
曾志旺 《中学物理教学参考》2006,35(6):5-8
“假说”在探究教学中被表述为“猜想和假设”，是指在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明，表现为：一是根据已有知识和经验对问题或现象的成因进行猜想；二是对探究的方向或现象的结果进行推测与假设．探究教学中的“假说”有何意义和价值？学生科学地提出“假说”受哪些因素影响？如何实现“假说”的优化教学？本文结合笔者的思考和实践，谈谈这几方面问题，希望对科学探究的理论和实践体系起一定的推动作用。 相似文献
20.
盖霞 《济南教育学院学报》2004,(5):59-60
假说，即科学研究上对客观事物的假定说明，是关于事物的因果性的一种假定性的解释，是依据一定的科学原理和事实，对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性方案的说明方式。简言之，假说是指科学的猜测或设想。 相似文献