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在计算机支持的协作学习（CSCL）中,协同知识建构是其重要追求目标。然而如何评价CSCL中的学习协同是高质量的,却没有公认的标准。相应的,CSCL的评价及为达到理想标准的推进策略研究也就无法深入。本文讨论了研究协同知识建构过程的多个角度,然后把多种角度进行综合,提出了评价高质量CSCL协同过程的初步框架,并经过专家访谈和调查对此框架进行发展和确定,形成了一个较完善的指标体系,从而为研究形成符合期望的CSCL协同知识建构支持策略打下了基础。 相似文献
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CSCW技术和学习理论的融合发展产生了计算机支持的协作学习简称（CSCL）,CSCL是继承CSCW理论和技术并将协作学习等方面的教育理论融入其中而发展演变的,是CSCW思想在教育领域的重要应用。基于CSCL的协同建筑是CSCW的协同建筑理论与协作学习理论的整合,它基于一种体验化设计,提供了一种完全沉浸式的学习环境,提高了学习者之间的可感知性和协同交互性,为学习者的体验化学习提供了环境。 相似文献
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CSCL理论研究的新动态 总被引：4，自引：0，他引：4
CSCL(计算机支持的协作学习)产生于上世纪80年代,但直到今天人们对它仍存有不同的理解.本文对CSCL的发展演变进行了综述,对其发展动向进行了论述.基于当前知识经济的时代特征:新出现的联通主义学习理论及协同学习理论,结合CSCL的创新应用趋向,本文对CSCL的发展方向进行了剖析,认为基于联通主义的协同学习及面向微型移动的协同学习将成为CSCL的重要发展领域. 相似文献
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文章在多元智能理论、建构主义学习理论及社会学习理论的支持下,比较了三种学习行为的差异,提出了项目教学的协同模式及组织协同策略规则,实现系统的结构与主要功能模块,并就系统中协同机制与并发控制机制关键技术进行摸索,使课堂教学与网络教学的优势充分地结合,更加适应个性化、社会化学习的需要. 相似文献
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信息化协同科研机制及其使能技术研究 总被引：4，自引：0，他引：4
信息技术的发展为科学研究带来了共享资源、协同工作、分享智慧、共同创造的可能性,这种可能性的实现,很大程度上依赖于研究者能否以创新的行为方式,开展借助于信息化环境的协同研究。信息化协同科研的有效开展,不仅需要实现技术上的可能性,更需要提供协同机制上的保障。本文以信息化环境下的协同科研机制及其使能技术作为研究对象,在对信息化科研现状及其支持技术进行调查的基础上,设计了影响协同科研团队有效合作的外部干预策略,包括参与吸引策略、角色定位策略、贡献激励策略、冲突化解策略以及协同思维策略等,并提出了一种将协同科研干预策略融合其中的技术支持系统设计方案。 相似文献
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协同理论是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科之一,研究的是协调合作的方法,主要从系统内部各要素相互作用的方式上去研究组织机制,将协同理论运用于课堂分组的实践中能提升教育的价值功效,更好的实现教育全面育人的目的。本文主要通过研究协同理论中的团组协同在教学中的应用,提出理性分组的方法、小组学习法和搭档互补法等,以期能够使学生在分组教学中提高沟通效率,提高执行力,强化分组教学的效果。 相似文献
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基于交互分析的协同知识建构的研究 总被引：3，自引：4，他引：3
该指出，计算机支持的协作学习(CSCL)主要研究协同知识建构的过程以及设计工具支持这一过程的实现，而共享、论证、协商、创作、反思和情感交流是实现协同知识建构的基础。目前，交互分析是明确CSCL中协同知识建构的本质、把握其规律的主要研究方法，其应用主要有四个方面，即通过分析成员个体和小组整体的知识结构变化、关系网络形成、互动结构、协同知识建构水平等来探讨协同知识建构的基本规律。该最后还分析了一个以这一方法来评估协同知识建构水平的研究案例。 相似文献
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协同学习技术系统是一个面向深度知识建构的学习支持框架,这一框架通过结构化的工具套件支持个体协调发展与群体有序互动,实现"深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构、五场协调",落实面向高阶学习目标的知识建构操作理念.基于计算机支持下的协作知识建构(CKB)的基本理念,协同学习技术系统更加注重对个体和群体的学习过程中文化变量、协同机制和认知机制的支持,从而实现学习系统中个体与群体在信息和知识场域的互动与协调,指向课堂知识创新.本文系统分析了协同学习的三个基本阶段,即信息汇聚、群体思维和知识建构,阐释了协同学习技术系统的概念框架,设计并初步实现了协同学习技术系统支持套具,为技术支持的教学创新提供了创新性的解决方案. 相似文献
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本研究以"口腔萌芽网"项目为基础,分析讨论基于资源的CSCL教学设计和实践,以资源共享为核心,提出基于资源的协同学习教学设计原则和教学设计流程,并在教学中实践应用,提高了学习者的学习兴趣,取得了良好的学习效果.本文的实践及思考希望能为CSCL网络教学应用提供借鉴. 相似文献
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This article discusses a facilitative and collaborative model of teaching development in higher education. It explores the effectiveness of such a model in the light of the staff (faculty) development literature and the authors' five years of experience in its application through the TRAC (Teaching, Reflection and Collaboration) network facilitated by the Academic Staff Development Unit (ASDU) at the Queensland University of Technology (QUT), Australia.Denise C. Scott received her B.A. and M.Ed.St. from the University of Queensland and is a Lecturer in Teaching and Learning (Higher Education) at the Queensland University of Technology in Australia (QUT). She coordinates the TRAC (Teaching Reflection and Collaboration) Network for the Academic Staff Development Unit at QUT and has a particular interest in the role of collaboration and interaciton in learning. Patricia A. Weeks received her Ph.D. from Queensland University of Technology in the area of Professional Development, and she is a Senior Lecturer in the Academic Staff Development Unit at QUT. She coordinates the Graduate Certificate in Education (Higher Education) offered to lecturers at QUT and also teaches a unit within the course entitled The Reflective Practitioner. She consults on issues related to teaching and learning, and her special interests are in action research, narrative inquiry, and models of reflective practice. 相似文献
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Iain McAlpine 《Distance Education》2000,21(1):66-80
The decision to offer a course by online delivery involves a range of issues relating to teaching/learning methodology, instructional design, and delivery software. This article describes the development of a Masters course that uses collaborative learning as the teaching/ learning method. The theoretical basis for collaborative learning is explained and related to instructional design for online delivery. Evaluation data from the first three subjects are included. These are based on questionnaires and content analysis of computer conferences. Evaluation data reveal issues that are important to successful outcomes using this way of teaching. 相似文献
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随着因特网的飞速发展,网络教学日益成为教育领域中的一个研究热点。本文以作者参与的一门网络课程为实例,从学习论坛、留言板等协作学习工具被使用频次的角度,具体分析了网络协作工具的应用状况和师生的交互程度。同时,提出一定的教学参考建议。 相似文献
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Web环境下的协作知识建构协作知识建构学习是协作知识建构的一种具体学习方式,它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生共同解决与处理问题的能力具有明显的作用。文章依据相关理论,对Web环境下的协作知识建构的相关理论、内涵、重要特性、基本要素、生成机制和保障机制进行了探讨。 相似文献
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《British Journal of Special Education》1987,14(1):19-23
It is generally acknowledged that interdisciplinary collaboration is essential in the management of children with special educational needs. Ways in which professionals may be prepared for this responsibility have not received much consideration. This article is the first in the Supplement to report a project at the undergraduate stage, for two professions: teachers and speech therapists. Dr Beryl Smith, an educational psychologist, teaches at Westhill College; Dr Rachel David, a speech therapist, teaches on the speech therapy course at the City of Birmingham Polytechnic. 相似文献
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基于Moodle的协作学习探析 总被引：1，自引：0，他引：1
Moodle因其开发理念与协作学习的理论基础不谋而合,具有强大的共同支持机制,是一个免费、开源的共享软件,所以将之作为网络协作学习半台具有很大的优势.本文结合<教育技术应用>这门课程,阐述了如何在教学中开展基于Moodle的网络协作学习,提出了将Moodle的功能优势与协作学习要素相契合、教师在教与学理论指导下创设有意义的学习情境、与课堂教学结合、积极探索基于Moodle的协作学习评价方式等建议. 相似文献
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《Journal of educational and psychological consultation》2013,23(4):329-346
Collaborative consultation is an interactive process that enables people with diverse expertise to generate creative solutions to mutually defined problems. The outcome is enhanced, altered, and produces solutions that are different from those that the individual team members would produce independently. The major outcome of collaborative consultation is to provide comprehensive and effective programs for students with special needs within the most appropriate context, thereby enabling them to achieve maximum constructive interaction with their nonhandicapped peers. 相似文献
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Rozhan Idrus 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》1993,24(3):179-184
Audio-graphic teleconferencing has been fully used in the delivery of teletutorials of all the courses offered via distance education at the Universiti Sains Malaysia. The teleconferencing sessions are delivered as part of an educational strategy of collaborative learning to provide quality educational interaction and an effective teaching-learning experience—thus enhancing the distanced communication. The elements of collaborative learning appeals to the adult learners and greatly assist in their intellectual growth and development, which in turn will benefit a developing country such as Malaysia. 相似文献