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小学阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言,而且必须指导和训练学生积累语言。《语文课程标准》中多次提到"语言积累"这个问题。在基本理念里说:"丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、写作能力、口语交际能力。"总目标里谈到:"具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。"在第一学段中提到:"在阅读中积累词语。"第二学段中提到:"积累课文中优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料。"第三学段中提到:"联系上下文和自己的积累,推想课文有关词句的意思,体会其表达效果。尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。"等。可见语言积累在小学语文教学中的重要性。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中第一学段教学目标关于写话提出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可见,写话的过程是学生言语发展的过程,运用阅读和生活中学到的词语是积累语言的过程,换而言之,就是在积累语言的过程中,发展学生的言语能力。何谓语言?根据儿童教育心理学的定义,语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符,号系统。 相似文献
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蒋青青 《语文世界(高中版)》2018,(Z1)
正【设计理念】语言表达是语文写作的基本功。儿童的起步写作,语言表达往往枯燥无味,如记流水账。2011年版《义务教育语文课程标准》第二学段阅读目标与内容提出:“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”习作目标与内容提出:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”三年级的孩子有了初步的语言积累和写话基 相似文献
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季淳 《中小学教育与管理》2004,(11):38-39
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如：在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩旬段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效 相似文献
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吕红霞 《中国教育技术装备》2011,(16)
在语文课程标准的各个"阶段目标"中,反复强调"语言的积累",如第一学段要求"积累自己喜欢的成语和格言警句",第二学段要求"积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得语言材料".积累语言材料是小学语文教学中的重要目标.特别是作文刚起步的三年级学生,要使他们正确运用语言文字来表情达意,教师必须在课内课外经常不断地引导和鼓励学生进行语言积累.怎样引导学生进行语言积累呢? 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(4)
<正>小学语文教学的目的就是要提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。词语是语言的基本单位,是语文课堂教学的扶手,是字、句、段、篇的纽带。一、二年级是学生积累词语和初步正确运用词语的关键期。《义务教育语文课程标准》中对1—2学段的词语教学目标是这样定位的:"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。"课文是学习语文的媒介,是"词 相似文献
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语文的学习很难做到一蹴而就,它是个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。习作能力的培养也需建立在语言积累的基础上,《语文课程标准》在第二学段的阶段目标中指出:“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料”,“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”为此,我作了以下尝试:一、立足课堂,占有经典语言阅读教学中,我们应以读为本,引导学生在读中理解,在读中感悟,在读中积累。课文中的优美词语、精彩句段,练习中的成语、古诗文等都需反复朗读,熟读成诵,从而积累语言,习作时便能… 相似文献
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遣词造句不仅是语感培养的重要策略,同时也是写作基础。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”在实践活动中,大家扎实学习语言,运用语言,提高自身语文素养很重要——因为语文学习的最终目的是写作,而造词造句是写作的一项基本技能。 相似文献
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新课程非常注重学生语文学习的积累。第一学段的目标中就有两处专门提出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”因此,作为语文教师,要引导学生从小养成“积累”的习惯,会积累、爱积累。本文仅就第一学段如何指导学生积累词语谈一谈自己的实践与认识。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:“要让词深入儿童的精神生活里去.”词语教学是小学语文教学的重要内容,但是,现在一些教师在词语教学中却存在“就词解词”的现象,课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说,这样就算完成词语教学的任务了.其实,这样的教学学生感受到的词语是枯燥的,是无味的.小学生的思维以形象思维为主,因此,教师要引导学生“沉入词语的感性世界”,运用多种方法,拓展词语教学的“三度空间”. 相似文献
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小学语文新课标指出,语文教学要丰富学生的语言积累,发展学生的语文素养。而在语言学习中,字和词是最基本的元素,也是一切语文素养的基石。在小学语文中,每个学段都有明确的识字目标。因此,在小学语文教学中,有效的课堂教学应该从词语的教学开始,这样才能丰富学生的词汇量,为学生的语言发展奠定坚实的基础。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“语文教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言,领悟语言,积累语言,运用语言,培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。”因而,我们把在阅读教学中进行提高低年级学生词语运用能力的训练,作为湖南省常德市西湖管理区中心小学研究课题“提高低年级学生词语运用能力的实践研究”的一项重要研究内容。 相似文献
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蔡六珍 《福建基础教育研究》2014,(6):54-55
词语是构成文章的基本单位,是语言的基本材料。教材安排“词语盘点”的目的是让学生及时复习学过的新词,落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求,并做到熟练运用。教学中,我们应该想方设法让“词语盘点”“盘”出兴趣,“盘”活思维,“盘”至“语用”。 相似文献
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词语是构建语文大厦的基石,词语教学是中年级教学的一个基本落脚点。《语文课程标准》在第二学段的教学目标中明确指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”我以为,词语的习得与积累应当渗透于学习的各个环节。但目前,有的教师只重视生字新词的教学,却不大重视复习阶段的温故知新; 相似文献
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词语教学是第一学段阅读教学的重要内容,有效地积累词语,能丰厚学生的语言库存,增强学生语言的敏感,并能为准确丰富地运用提供有力的保障。从教材编排和学习现状来看,一年级下学期开始,识字学词进入高峰期,词语积累的难度也随之呈现,因此在教学中引导学生采用有效的方法,能提高词语积累的效度,习得语言学习的方法,增强语文学习的信心。 相似文献
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词语是组成文章最基本的单位。反过来也可以说,词语是获取文章基本信息、学习语言文字运用的重要切入点。关于词语教学的目标,“课标”在三个学段中分别这样表述： 一学段只需了解,重在积累;第二学段达到理解,重在体会关键词语表达情意的作用;第三学段要能独立推想,辨别体会情感色彩背后的表达立场、意图与效果。 相似文献
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人教版教材的“词语盘点”中有很多值得学生积累运用的词汇,其编排的最终目的是希望学生能在口语表达和习作中灵活应用这些词汇。这就需要我们教师仔细琢磨每一组“词语盘点”编排的特点,不断探索规范有效的教学策略,为学生创设活学活用的条件,使这些词汇能够真正成为学生的积极语言。 相似文献