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相似文献
 共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
记事起,每次我们兄妹三个吃饭时,母亲总是催促:"快点吃,不然饭凉了!"我们刚加快速度狼吞虎咽时,母亲又说:"慢点,别噎着了!"于是我们又放慢了速度。我心里纳闷,到底该快点还是慢点?上小学了,每次我们上学时母亲总是说:"快点,上学别迟到了,到学校好好学习,听老师的话,不  相似文献   

2.
打从记事起,每次我们兄妹吃饭时,母亲总是催促:"快点吃,不然饭凉了!"我们刚加快速度狼吞虎咽时,母亲又说:"慢点,别噎着了!"于是我们又放慢了速度。我心里纳闷,到底该快点还是慢点?上小学了,每次我们上学时母亲总是说:"快点,上学别迟到了,到学校好好学习,听老师的话,不  相似文献   

3.
无论是在教室里的练习课上，还是在办公室里的补差工作中，我们经常听到老师对学生喊：“快点把这些题做完。”、“快点把作业订正完，就剩下你没做好了。”催促学生“迅速”达到老师的要求。然而，事与愿违，学生照样慢吞吞，令老师无可奈何。心理学家研究发现，这样的催促语言强调了学生的弱点，挫折了学生的自尊，反而使学生在心理上产生了许多消极影响。比如：产生自卑心理，认为自己能力差，自暴自弃；认为老师不喜欢自己，产生被抛弃的感觉；丧失自尊和自信，产生无能的感觉等等。为什么我们的老师不能等等学生呢？等，也是一种艺术，…  相似文献   

4.
<正>教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生,虽不是磁,但可以吸引学生。教师充满魅力的课堂评价语言,能把死气沉沉的课堂变得生机盎然,能把吵吵闹闹的氛围变得宁静祥和,能把昏昏欲睡的学生变得精神抖擞。这一切得益于什么?得益于教师的课堂评价艺术。苏霍姆林斯基说过:"教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。"笔者认为可从以下五方面来提高语文教师的课堂评价的"含金量":  相似文献   

5.
陈宗宝 《考试周刊》2014,(88):111-111
<正>在新课程标准理念的指导下,我们欣喜地看到,在体育课教学中教师的观念正在逐步更新,学生的学习方式正在改变,课堂上充满学生生命成长的气息。不可否认的是,在一派"热闹"的背后,也透露出一些浮躁、盲从和形式化的倾向,新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲击。一、预设与生成的矛盾在新课程体育课堂上,教师开放了自己,也开放了学生,开放了课堂。但是遗憾的是,在课堂上经常出现这样的情景:"快点,同学们抓紧!""还没好啊?""没有完成的小组,先停下练  相似文献   

6.
一、"课堂"走不近"生活","生活"走不进"课堂"在教学实践中,我们发现很多教师没有把生活和课堂真正联为一体,而是有着明显的课堂授受痕迹。具体表现在:1.形式拘谨。我们教师通常会自觉不自觉地在时间和空间上限制学生的思维,把学生的思维定格在课堂上。肖川老师对教育情境曾作过深入的思考,他把"教育环境"和"教育情境"摆在一起,鲜明地突显了教育情境的特质,  相似文献   

7.
吃午饭时,洋洋总是吃得特别慢,我通常会催促他:"洋洋快点吃呀,你看其他小朋友都吃好出去玩了。"洋洋听了通常会舀上一勺放入嘴里,然后慢悠悠地似嚼非嚼。几分钟后,我见他还没吃完,就会提高几个分贝:"洋洋怎么还没吃好呀?快点吃,快点吃,别的  相似文献   

8.
作为一名新时代的教师,应该让学生在课堂上"读"起来,将"朗读"这把宝剑在课堂上游刃有余地舞起来。从三个方面论述了怎样培养学生的朗读情感,让小学生变成"读"书郎:教师要做好范读;激发学生朗读情感;采用多种朗读形式。  相似文献   

9.
课堂上教师有时叫到学习差的学生板演,这些学生往往站在黑板前磨磨蹭蹭,写不出来,教师见此情景,便会发急,不时催促,见催促也无效,于是干脆:“好了,回座,以后再也不叫你上来演板了”。从此,这个学生逐渐变得消沉,连各项活动也很少参加了。  相似文献   

10.
这样真好     
儿子上幼儿园后,做事磨蹭的习惯让我颇为苦恼. 每天从起床开始,家里就开始了我和孩子的"拉锯战".我总是不停地催促儿子,"快点快点""你怎么这么慢""再磨蹭就要迟到了".可儿子总是一副慢悠悠的样子,仿佛故意在和我们唱反调.  相似文献   

11.
新课程改革提出"把课堂还给学生,让课堂充满生命气息"。要求教师要在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。这种思想正深刻影响着我们众多教师的课堂教学实践,表现在课堂上把时间还给了学生,让学生"活"起来了,想说也爱说,课堂因此显得生机勃勃。那么,物理教学中如何让物理课堂充满生命气息,体现现实生活呢?如何让学生感受物理与现实生活的联系呢?  相似文献   

12.
"你快点抄啊。"三个脑袋凑在一起,眼睛都焦急地盯着一个人——小国。只见他看一眼写一下,边上的同桌还在指点着:"抄这。"另两个同学则催促:"你快点,就差你了……"被督促烦了的小国,干脆丢下了笔:"你们烦死了,不要吵了。呜……"这突发的一幕,让热闹的课堂安静了下来。我没批评小国的组员,也没刻意去安慰小国,只是轻描淡写地说:"同学们都在为小组加分而努力啊,落后的小组也不要着急,下次还有机会。来,看看这次第一  相似文献   

13.
<正>跟"哑巴英语"一样,很多学生学习物理也是"哑巴物理",听得懂但说不出,导致写不全,也写不对。"哑巴物理"常与教师的课堂包办、不愿意把时间"浪费"在让学生语言表达上有关,于是在课堂上,我们发现很多学生是在"听物理"。而研究每个班的学优生,就会发现他们都具有以下特点:①课堂上总是不停地"说",与教师相呼应;②课堂上经常与同学"交流"教师的问题;③课后常与教师、同学"讨论"问题。这三个特征的共同之处在于他们都动口在"说","说物理"是他们在物理学习上由听懂到真会的"法宝"。那么如何转变学生以"听"为主  相似文献   

14.
儿歌与镜子     
孩子上学以后,家里的一切都变成了快节奏,孩子从早到晚一直处在被催促之中。在家里,家长总是催促孩子快点起床、快点吃饭、快点写作业、快点练琴……在学校,老师也是不停地嘱咐学生,要带齐学习用品,要记好作业要求……天天如此。家长、老师觉得累心,孩子觉得烦心。是什么原因导致了这一现象?原因之一是孩子不会有计划有条理地安排自己的生活。  相似文献   

15.
正我们时常听到家长这样的抱怨:"快点!快点!""你能不能快点,不然就来不及了!""你怎么这么磨蹭呀!"在孩子看来,"快点"这个词已经听得耳朵快起茧了;而在家长眼里,孩子都把"快点"之声当作了耳旁风,孩子的磨蹭行为成为了让家长头疼的事。家长一直很困惑:孩子为什么就不能动作快一点,做事积极一点呢?我们成人社会的生活是快节奏的,我们不断地被驱赶着前行。社会竞争的加剧与工作压力的加大,我们只有不断地奔跑与追  相似文献   

16.
<正>什么样的课才是好课,什么样的课才是真课。这是我们每个教师都在尝试和思考的问题。"把课堂还给学生,把自主还给学生,把快乐送给学生,让学生成为学习的主人"。这是我对学本课堂最初始的理解。既然学生是课堂的主人,是课堂的主体,那么我想,我们老师在课堂上应该关注的是学生学习兴趣、习惯、能力的培养,思考的是知识、方法和活动的指导。我们在课堂上的一切活动都应该围绕学生的心理、情绪、基本知识的掌握等情况安排。结合理论的学习和自身的教学实践,我对"学本课堂"有了几点粗浅的思考:  相似文献   

17.
正长期以来,受传统的教育观念和思维习惯的影响,许多教师在上课时仍采取讲解演示和机械模仿的教学方式,这严重挫伤了学生学习的自主性和学生人格发展中的自主精神。崭新的教育理念势必要求我们重新审视传统教育,尤其要思考"把课堂还给学生"所蕴涵的深刻含义。因此,笔者在教学实践中,重视学生个性的发展,引导学生在课堂上积极主动地探索学习。领悟如下:一、把课堂还给学生,教师要尊重学生的人格尊严教师在课堂上要走近学生的内心世界,尊重学生的人格,培养学生的个性,给学生质疑的权利,而不是片面追求共性,要求全班学生都按照老师的统一要求和标准;教师说什么就是什么,剥夺了学生的人格和质疑的权利。孩子是个  相似文献   

18.
"关注每个学生"早已成为广大教师的共识。但如何把"关注"二字落实到课堂上,则需要认真研究。毕竟学生在学校的大部分时间都是在课堂上度过的,如果我们没有把对学生的关注落实到课堂上,那么这句话就成了一句大而空的口号。一、关注学生在课堂上的问题传统的课堂教学设计过分强调教  相似文献   

19.
《教育》2008,(18)
"把课堂还给学生,让课堂充满生命气息",要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。这种思想当前正深刻影响着众多教师的课堂教学实践。那么,如何把课堂还给学生?做"教学资源"的生成者著名教育专家叶澜教授提出:在教学过程中,教师不仅要把学生看作"对象"、"主体",还要看作是教学  相似文献   

20.
张贵红 《中学生物学》2005,21(11):20-21
"把课堂还给学生"这句口号,犹如一股强劲的春风,拂走了"填鸭式"教学的阴霾."把课堂还给学生"实际上是对学生主体地位回归的呼唤;"把课堂还给学生"要求教师们积极在课堂上开展探究式教学,让学生不仅知其然,还要知其所以然.  相似文献   

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