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高建进 《课堂内外(高中版)》2013,(9):7-7
上海市教委近日宣布,将调整完善普通高中学业水平考试制度,高三年级考试时间提前,语文、数学两门科目增加附加题,供部分高三学生选考。从2015年起,各高校在沪自主招生时可将学业水平考试成绩作为资格初试、笔试成绩。一些在沪部属高校已对改革表示支持。 相似文献
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廖红 《内江师范学院学报》2013,28(4):41-44
通过对内江市中学生学业压力的调查,了解中学生学业压力的年级和性别特征,探索其发展变化规律.采用《个人基本情况调查表》和《中学生学业压力源问卷》对353名内江市中学生进行测查.发现中学生学业压力处于中上水平,城乡中学生的学业压力、竞争压力、期望压力差异显著;初一到高二学生的学业压力水平基本呈直线上升趋势,高二在6个年级中压力水平最高;高二学生与初一、初二、初三、高三学生的年级差异显著.中学生学业压力处于中上水平,年级差异有统计学意义(P<0.05). 相似文献
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（本刊讯）近日，《青海省普通高中学业水平考试实施方案》正式出台。从2010年秋季学期起始年级起，我省普通高中（含民族高中）学生将实施学业水平考试。2010年秋季以前入学的普通高中学生则继续执行毕业会考制度。 相似文献
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本文从大学生在校学习成绩出发,应用多元线性回归模型研究了大学一年级两个学期的学习成绩对大二、大三学业的影响,并且通过Spearman秩相关检验方法研究了大学一年级两个学期的学习成绩与大二、大三学习成绩的相关性。揭示出大学一年级,尤其是大学一年级第二学期,是影响大学生学业的关键阶段。 相似文献
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陈鸣跃 《上海教育评估研究》2016,5(3):60-63
中考、高考是不得不实行的生源选拔性考试,否则高中、高校如何招生？毕业生如何选拔和分流？ 中考、高考指挥棒造成的令师生不堪重负的应试教育的弊端尚未找到完全克服的办法,但是我们可以将应试教育限制在初三、高三年级的中考或高考学科,及初三或高三当年所学课程范围内,而在其他年级和非中考、高考学科实行学业达标检测。 实行学业达标检测首先需制定公开的学业达标检测标准,其“基础设施”是公开的学业达标检测题题库。 相似文献
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浙江省技术学科出台了两考合一的考试政策,即学业水平测试成绩同时也作为高考成绩,并且可以考两次。目前,根据学校自身的特点开设课程,对于考三类较多的学校来说,一般会在高二年级设置该课程,分别在高二、高三进行两次考试。通用技术学科在高三年级怎样复习?怎样复习才有成效?对高三任教的教师来说,几乎都是在摸着石子过河。作者在近几年连续高三年级通用技术授课的过程中,进行了多方面的尝试,以下是作者对通用技术教学复习策略的探索与研究。 相似文献
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柳驰 《中华活页文选(高中版)》2010,(6):83-85
本期选取了北京市育英中学高三年级2009—2010学年度第一学期高三期末考试的一组考场作文,并进行了简评。希望能对即将走进考场的你有一点启发。 相似文献
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新学年伊始,若干教改举措接蹲推出,一二年级实施“基于课程标准的教学与评价”,第四轮委托管理启动,高中学业水平考试调整……在上海基础教育各学段各领域改革走向纵深的今天,突破瓶颈不仅需要自上而下的推动,更需要自下而上的强大动力。 相似文献
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本研究为探讨高中生学业压力与攻击性的状况及其关系．选取了安徽省安庆市两所高中的496名学生为被试进行调查研究,结果表明：1．高中生学业压力和学业压力觉知水平都存在性别、地域差异：2．攻击性行为、攻击性情绪、攻击性认知的性别差异显著．攻击性行为还存在地域及年级的交互作用和性别、地域、年级的三者交互作用．来自农村的高一学生有较高的攻击性行为．来自城市的高二、高三年级学生的攻击行为要比农村学生高,来自城市的男学生的攻击性行为随着年级的增长而不断增强：3．学业压力对攻击性中的四因子：口头攻击、自我发泄、易怒情绪、敌对认知有着正向预测作用． 相似文献
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《中小学心理健康教育》2006,(8)
为了解高三学生的心理状态和辅导需求,为高三学生的心理辅导、学业辅导和升学辅导提供思路和方法,我们进行了本次问卷调查。其中反映出的问题具有一定的普遍性,应予重视。一、调查对象与方法:1.调查对象:重庆市渝中区308名高三学生,回收有效问卷303份。2.调查时间:高三第一学期 相似文献
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教学完二年级上学期除法之后,二年级教研组组织了一次单元学业水平测试。测试完毕,二（1）、二（2）班的两位数学老师在一起嘀咕：出卷的老师怎么这么粗心,有道题超标了!究竟是哪道题呢？笔者拿起试卷阅读,一道测试题映入眼帘： 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z6)
2008学年秋季学期,上海市五年级、九年级及高三年级将全面实行二期课改新教材,而这三个毕业年级开始全面使用新教材,也意味着二期课改的新课本已覆盖小学至高中所有年级。这样,上海市中小学原有的新老教材并用的情况将不复存在。 相似文献
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廖红 《内江师范学院学报》2015,(4):70-73,78
采用《父母教养方式评价量表》和《中学生学业压力问卷》对2所普通中学初一到高三年级随机抽取的326名中学生的父母教养方式与学业压力的关系进行测查.发现父母的情感温暖理解和过保护、过干涉因子得分超过中间值,父母的惩罚严厉和否认拒绝因子年级差异有统计学意义(P<0.05);高低学业压力倾向组在父母的惩罚严厉、拒绝否认、过干涉、过保护差异有统计学意义(P<0.05),高学业压力倾向组父母的惩罚严厉、拒绝否认、过干涉、过保护均高于低学业压力倾向组;父亲的过保护和年级可以正向预测中学生的学业压力,年级与拒绝否认的交互效应显著.结果表明消极的父母教养方式对学业压力有重要影响. 相似文献
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