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教师的职业教育教学能力是高职教育教学改革和人才培养质量的关键.针对高等职业教育的特征,以教育部相关文件和2008年国家高职高专精品课程评审指标体系对高职院校教师职业教育教学能力的要求为依据,通过对高职院校教师职业教育教学能力与评价标准现状分析,构建高职教师职业教育教学能力评价体系框架与原则,合理引用测评结果,促进教师职业教育教学能力提升. 相似文献
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进入新时代,党和政府对教师师德师风建设方向、路径、评价等作出了系统设计,提出了更严要求、更高标准。教师职业行为与师德师风之间存在着相互影响、相互依存的密切关系。从师德师风评价现状出发,基于教师职业行为的高职院校师德师风测评应构建“三性”测评指标体系、“三全”测评工作体系和“三力”测评保障体系。 相似文献
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分析了绍兴职业技能培训需求和培训方向,提出高职院校在探索职业技能培训需求的同时,应探索提高教师职业技能培训能力的有效途径,形成具有自身特色的职业技能培训体系,并以绍兴职业技术学院职业技能培训工作为实证案例,探讨了高职院校开展职业技能培训的对策措施。 相似文献
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本文主要针对提高高等职业院校教师职业能力,较为全面地研究了高职教师职业能力的组成和结构、观察点的具体内容及评价方法,对创新教师培养模式,全面提高教师职业能力,具有一定的参考价值。 相似文献
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高职教师职业教育教学能力培养研究 总被引：4，自引：0，他引：4
高职教师是提高教学质量的核心资源,但就整体而言,高职教师职业教育教学能力还不能完全适应高职人才培养模式的内在要求。高职院校应建立和完善培养机制,采取专业教师联系企业定期调研、到企业顶岗实践、重点项目建设培训、优质教学资源共享和职业教育教学能力测评等途径或方式,从教学观念和教学技能两个层面,加强高职教师职业教育教学能力的培养。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2019,(3)
在教育社会学视角下,教师职业成长文化是高职教育文化研究的重要组成部分,它与课程文化、学习文化相互关联,密不可分,相互影响,共同构成了高职教育的教学文化,成为高职教育的精神文化的主要载体。实证调查研究发现,教师职业任务完成方式及成绩对教师职业成就感影响巨大。高职教育的类型特色,决定教师职业成长的突破口;高职院校的师生关系特点,决定教师职业任务完成的方法特点。从高职院校教师职业核心任务出发,提出从学会"化人"、学会科研、学会创新、学会融合四个方面构建高职院校教师职业成长路径。 相似文献
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高职院校专业教学模式改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
黄卓尔 《济南职业学院学报》2010,(6)
高职院校教学模式不同于传统的高等教育教学模式,其专业教学模式改革是高职教育改革的关键性问题之一.本文从分析国内外高职院校专业教学模式出发,提出高职院校专业教学模式的发展趋势和创新方向是进行职业教育课程教学改革--广泛开展项目教学,而项目教学的推广则应该从高职教师职业教育教学能力的培训和测评入手. 相似文献
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针对高职院校“双师型”教师定义与其职业能力内涵要素的不统一性问题,开展了对国家示范性、骨干高职院校的教师、学生和校企合作企业员工的问卷调查工作.通过对职业能力要素指标的调查分析,采用主观/客观综合赋权方法确定了教师职业能力10个一级要素、31个二级要素和95个三级要素的权重值,据此制定了高职教师职业能力标准评价体系相关执行性文件,并针对调查发现的重要问题进行了分析. 相似文献
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苏北处在经济强省的欠发达地区,高职院校教师相对于其他地区、其他类型高校教师职业倦怠表现得更明显,也更为强烈。本研究从当前高职院校教师职业倦怠的五个维度入手,分析研究高职教师职业倦怠形成的因素及其严重程度。 相似文献
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本文从德国职业教育教师能力领域及其具体标准入手,对我国高职院校教师职业能力存在的问题进行分析,提出促进教师职业能力发展的对策和建议。 相似文献
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研究分析企业的用人思维及其对人才能力和素质的需求,采用综合职业能力观,分析研究了高职学生职业能力及职业核心能力的结构及其相互关系,为改进高职院校学生素质综合测评,不断提高高职学生职业能力和综合素养提供参考。 相似文献
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以成人学习理论和建构主义为指导,针对当前高职院校外语教师教学科研能力的实际情况,构建了基于“学-研-教”模式的高职院校外语教师学习共同体,旨在从机制创新和激发主观潜能两个维度,钻研和吸纳前沿知识的创新成果,结合高职院校人才培养的实际需求,引导、促进高职外语教师向高素质、专业化和创新型的方向发展.通过对为期一年的实证研究结果进行定性定量分析,发现该模式下的教师学习共同体能够从拓展专业知识结构、创新应用研究和提高教学效能三个维度有效改善当前高职院校外语教师职业发展所面临的困境,也为新时代高职院校外语教师职业发展和确保高职教学质量提供有益的参考和借鉴. 相似文献
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官海滨 《青岛职业技术学院学报》2018,(6):23-27
高素质技术技能型人才培养需要高素质的教师,高职教师职业能力的发展是高职师资队伍建设质量的重要影响因素。基于教师阶段发展理论,界定了高职教师职业能力的内涵,研究分析了影响高职教师职业能力发展现状及影响因素。以山东某高职院校的教师职业能力发展为例,提出了健全教师发展制度机制,搭建校企一体化高职教师发展平台,引导教师反思性实践、激发教师职业能力发展内动力及培育教师的国际化发展视野的高职教师职业能力发展路径。 相似文献
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高职院校教师职业能力评价与能力建设研究 总被引：1，自引：0，他引：1
刘霞玲 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(1):109-113
目前高职院校教师职业能力评价体系存在着主观性强、重形式轻内容、重数量轻质量等问题,对此应建立尽可能量化和操作性强的评价标准、科学合理的评价机制以及促进评价机制实施的办法,以公平、公正地对高职院校教师的职业能力进行评价。高职院校应针对不同来源和不同层次的教师,采用校企合作、教企轮岗、产学研一体化等多种方式打造“双师型”教师队伍。 相似文献
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贺红 《湖北成人教育学院学报》2013,(6):102-104
教师职业能力的质量是高职院校教学质量的根本保障。本文针对目前高职院校师资队伍中存在的问题,提出高职院校教师职业能力包括教育教学能力、实践能力、教研科研能力、身心健康,采取切实有效的方法提高高职院校教师的职业能力,加强师资队伍建设才能为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。 相似文献
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传统的评价体系是通过定量分析对高等职业院校教师职业素养进行评价,这种评价机制存在着很大的主观片面性,不利于教师的可持续发展和教师队伍的建设。为此,本文针对高等职业院校教师职业素养的复杂性及其评价指标模糊性,提出采用模糊数学的理论和技术建立教师职业素养评价模型,利用层次分析法计算模型中各项指标的权重,以实现定量与定性相结合的综合评价。基于模糊综合评价方法的高等职业院校教师职业素养评价体系,克服了传统评价体系主观性,相信一定程度上会激发教师的积极性和创造性,从而推动和促进高职院校的可持续性发展。 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2016,(2):9-12
高职院校教师绩效评价盲从普通本科院校,其评价体系未能体现高等职业教育对教师职业发展的要求,评价结果的客观性、公正性、权威性往往受到教师质疑,对促进高职院校教师职业发展的作用极为有限。建立一套适应现代职业教育发展、具有高职院校教师特点、适合高职院校教师的绩效评价体系具有重大的现实意义。 相似文献