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国标本苏教版教材从四年级开始,安排了专门的单元进行“解决问题的策略”教学,这充分体现了数学课程标准的精神。对于教材中新出现的这一内容,各地开展了相应的研讨活动,但是一线教师对“解决问题的策略”理解以及对如何开展“解决问题的策略”的教学还存在许多困惑与不解。 相似文献
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苏教版教材从四年级(上册)开始,每册安排解决问题的策略作为一个单独的教学单元,它一直是各校教师关注、讨论的焦点;从对策略的理解到策略的教学,也一直是各校教学研讨的热点。我就以自己的一些教学经验和教学研讨的收获,谈谈对解决问题的策略 相似文献
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国标本苏教版小学数学教材从四年级开始,安排了专门的单元进行“解决问题的策略”教学,这充分体现了“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”的数学课程目标精神。对于教材中新出现的这一内容,各地开展了相应的研讨活动,但是, 相似文献
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《数学课程标准》不再出现“应用题”名称,而代之以“解决问题”。强调通过数学学习活动培养学生解决问题的能力。脱离具体的解决问题的活动和解决问题的策略,解决问题的能力是很难发展的。因此,落实“解决问题的策略”的教学目标是做好“解决问题”教学的关键之一。人教版教材从二年级开始设立“数学广角”单元,苏教版教材从四年级开始设立“解决问题的策略”单元,重点落实“解决问题的策略”的教学目标。而北师大版教材将“解决问题的策略”的教学融入到各章节中,井未设立固定的单元。这几种版本教材中“解决问题的策略”部分的素材选择、策略呈现都显得比较零散、孤立,缺少系统性、层次性,因此部分教师教学时感到比较吃力。我们希望通过这个专辑,梳理解决问题的具体策略,探索“解决问题的策略”的教学经验,并结合一些典型内容展示如何落实教学目标,让更多的教师在教学时能关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当结论性知识或程序性技能传授给学生。 相似文献
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“解决问题的策略”教学旨在帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略．进一步提高解决问题的能力。围绕这一目标，我们以苏教版小学数学第七册教材“列表整理信息”一课为平台开展了课例研讨活动，在活动中对个体策略意识形成的心理过程获得了肤浅的认识。 相似文献
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“解决问题”教学的目标为体验过程、形成策略、提高能力、发展思想。而策略的形成过程也是体验的过程,形成策略是提高能力、发展思想的载体,因此我们以解决问题的策略的教学为着眼点探讨“解决问题”的教学。2008年“暑假备课·数学”专辑梳理了解决问题的主要策略,分析了学习解决问题策略的三个阶段,即潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段,并提供了部分典型内容的9篇教学设计。2009年“寒假备课·数学”蒋继续围绕做好解决问题的策略的教学组织教学设计．本期以人教版“数学广角”典型内容的教学设计为主,下期将以苏教版和北师版的内容为主。我们希望通过“解决问题”的典型内容的教学设计,以点带面,引导教师思考如何在实践层面有效落实“解决问题”的教学目标,真正促进学生的发展。 相似文献
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苏教版小学数学教材从四年级起,每一册都编有一个“解决问题的策略”教学单元。解决问题的具体策略虽各不相同,特征各异,然而作为策略,它们又都具有共性之处,其教学也有共同的规律可循。本文就“倒过来推想”（五年级下册）这一策略的教学为例,谈谈对“解决问题的策略”的教学范式的探想。 相似文献
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汤燕波 《学生之友(小学版)》2012,(22):80-80
引言解决问题是数学课程的重要目标之一,解决问题需要相应的策略做支撑。实际教学中,教师往往更注重“有形的策略”,即运用策略如何解题。那么“无形的策略”,即学生选用何种策略以及运用策略的意识是否需要呢,或者哪个更重要呢……基于以上的一些认识,我在教学实践中进行了一些尝试探索,还有幸听了三节四下“解决问题的策略”同课异构的课,对本课有一些思考,获得了一些初步的体验。 相似文献
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苏教版数学教材几乎每册都编排了《解决问题的策略》的教学,旨在帮助学生把解决问题的具体经验上升为数学思考,形成解决问题的策略：关键是策略,形成了策略,更能进一步提高解决问题的能力。围绕这一目标,笔者以苏教版小学数学六上教材“解决问题的策略（假设）”一课为平台开展了课例研讨活动,在活动中对个体策略意识形成的心理过程获得了一定的认识。 相似文献
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林丽 《中国教育发展研究杂志》2009,6(5)
解决问题策略的教学不能仅仅满足于让学生解决某一类问题,而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程,进而反思和提炼,最终把握解决问题的策略。本文以“替换”策略的教学为例,谈谈对小学生习得和形成解决问题策略的一般过程的粗浅认识。 相似文献
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当下,教师对策略教学的实施能力虽然已经有了比较明显的提高,但还是在不同程度上存在着散点教学现象。教学“解决问题的策略”,需要教师从散点教学走向整体教学,重视学生对基本策略的学习,注重引导学生建构策略之间的联系,增强其自主运用策略解决问题的意识和能力。 相似文献
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在多年的教学实践中,本人的体会是要想使我们的策略教学有效生动,有三个问题必须要引起我们的思考：什么是“解决问题”,什么是“策略”;数学策略与数学思想之间有什么联系与区别;教学“解决问题策略”时有哪些要点值得关注。 相似文献
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“解决问题的策略”作为苏教版教材的亮点．在教学实践中备受广大小学数学教师的关注。解决问题策略的教学是否就是传统的应用题教学？究竟应该怎样教学？本文就解决问题策略的教学谈一谈个人的理解与思考。 相似文献
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课程改革以来,对于解决问题策略的教学研究缺乏系统性。由于苏教版实验教材中首次把解决问题的策略作为独立的教学内容,而以培养策略为主要目的解决实际问题教学,又不同于以往的应用题教学．因此在教学实践中遇到一些问题和困惑,主要表现为：解决问题到底有哪些策略？策略与方法有什么区别？策略与思想有什么不同？怎样让学生掌握解题策略？如何使学生初步形成策略意识？笔者结合自己的教学实践谈谈如何把握“解决问题的策略”的教学目标。 相似文献
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《解决问题的策略》是苏教版教材里的一道亮丽风景,从四年级开始,一直持续到六年级,每册都有安排。其中,“画图”策略是四年级下册内容,它主要是通过“画长方形、正方形面积图”来解决问题。解决问题策略教学,是需要教师深入研究的新课题。以往的“画图策略”教学,对学生关注较少, 相似文献
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根据研究性学习“学以致用”的观点，“溴乙烷”课堂教学的目标设计、教学方法的设计和教学过程的设计应当围绕教学重点以寻求和解决问题为线索来进行，将小组研讨作为主要的学习形式，其中提出值得探究的问题是前提，交流和深度研讨是关键，贯穿于提问和研究解决问题全过程的反馈与评价起到激起趣、引起思、构起链、阔起野的作用。 相似文献
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“解决问题的策略——假设”是苏教版六年级上册的教学内容,被教材编写者安排在“替换”策略的教学之后。校内一位青年教师要上一堂校级研讨课,准备上这节课。经过一番准备以后,这位教师进行了第一次试教。 相似文献
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《数学课程标准》将解决问题作为一个重要目标,这足以说明对学生解决问题基本策略形成的高度重视。新课标教材还专门编写了“解决问题的策略”教学单元．以加强策略的形成和对策略的体验。但我们会常常发现．解决问题的策略是因题而异的．不同的问题需要不同的解题策略。因此在教学中,如何引导学生去体验解决问题策略的价值,如何启发学生寻找解决问题的策略,应采取哪些适合学生的策略,是值得我们重点思考的问题。 相似文献
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<正>由于疫情,苏州市大部分中小学生2022年春学期采用居家上网课的方式开展学习,小学生的主要学习方式是观看录播网课。笔者作为网课制作团队的一员,在教学“解决问题的策略总复习（1）”时,通过研讨和反思,特别是专家的精心指导,对提高网课教学质量有了一些思考。“解决问题的策略总复习（1）”是苏教版教材六年级下册总复习单元内容。策略复习的第一课时,主要教学任务是完成对解决问题常用策略的回顾、 相似文献
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解决问题的策略教学实践已经非常活跃,但随之而来的是对“有效性”的拷问。常常碰到如下情景：一道习题摆在学生面前,要求用解决问题的策略来做。我们不禁要问：承载策略的素材是否过于凸显？策略的应用是否囿于非常规问题？进一步想：该怎样增加策略教学的有效性呢？ 相似文献