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正在高中教学阶段,对于新课标的历史课程该如何把握?作者认为,应该就不同阶段学生的年龄特征和知识水平、知识层次,进行三段式能力培养。一、高一阶段着重培养基础层次能力——再认再现历史知识的能力许多高一学生考试成绩并不理想,究其原因是忽视了对基础知识的记忆、理解。没有知识的记忆,能力就成为无源之水、无本之木。高一 相似文献
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周志刚 《中学历史教学参考》2005,(7):42-42
1.夯实基础,重视知识,将识记——理解——运用贯穿于整个复习过程。对知识的识记,是基础的基础,没有对知识的识记,能力即成“空中楼阁”,要提高能力便是“缘木求鱼”,这是历史学科的特点决定的。近两年的高考试题“回归教材”,广大师生有同感。在复习中要识记重要的史实、概念和结论,能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。记忆不是目的,运用才是学习历史的目的,而在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解,理解可以帮助更好的记忆,也只有理解了才能进行知识迁移运用,理解是学习历史必不可少的一种能力和素质(我们俗称“悟性”的高低应该 相似文献
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历史学习最基本的是记忆史实和积累储备史实。历史思维能力的培养,情感态度和价值观的体验都是建立在掌握基本史实的基础上,那么,同学们怎样能在有限的时间内更快更牢地掌握史实和理解历史,这就需要讲究记忆方法。从近年来的高考历史试题看,都突出了教材基础知识的主题地位,重在考查历史事件、人物、概念和结论的再认和再现。下面以第一次世界大战内容为例,谈谈同学们如何去记忆和掌握这一战事及其相关史实内容。 相似文献
4.
朱可 《中学历史教学参考》1998,(12)
自从１９７７年恢复高考至今，历史学科的考试正在由幼稚逐步走向成熟。一方面表现在偏重单纯记忆功能的题型已经逐步被具有各种能力测试功能的题型所取代，题型趋向标准化、科学化；另一方面表现在知识与能力的结合更加紧密，基本史实的再认再现与历史知识理解运用合为一... 相似文献
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试题以宏观的史实为切入点,选取主干、宏观的历史史实以及基本的历史线索作为考核的知识内容,运用了大量反映现实生活和社会发展的新情境、新材料,考查考生再认再现基本历史知识和发展脉络的能力,使试题摆脱了对教材的依赖,又符合广大考生的认知水平。 相似文献
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王生 《中学历史教学参考》2007,(7):50-51
广东卷第26题最大的亮点是突出了对学生历史研究意识、能力和方法的考查,体现了与高校历史教学相衔接的特点。在以往的历史试题中,我们重视的是对学生的历史知识的"掌握程度(复述、再认等能力)"和"运用能力"的考查,而"运用能力"则主要集中在对比、概括、论证、综合等方面,忽视了对学生历史研究能力的考查。课程标准明确指出,我们"要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力""学生要进一步了解和掌握学习历史的方法,在探 相似文献
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试论历史教学培养学生记忆能力的方法李斌人们在实践活动中，是通过识记、保持、再认和重现这种统一的记忆过程来反映过去所经历过的事物，以此来获取知识。对于识记性较强的历史学科，培养学生的记忆能力就较突出。本文结合自己的教学实践，遵循记忆规律，就初中学生历史... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(41)
历史学科的课堂教学必须引导学生了解历史发展的进程,围绕历史的基本史实、时空观念、历史解释、情感价值观等核心素养,探究重大的历史问题,积极培养学生正确的历史价值观。初中历史史料的选用应该丰富多彩,教师必须开阔学生视野,针对历史发展的线索,探究社会发展的规律,通过对历史学科的问题探究启迪学生的智慧,开阔学生的视野,培养学生探究的兴趣,坚持问题导向,探究培养情感价值观的"契机"。 相似文献
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纪小红 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
历史课的能力培养,主要任务是培养运用历史知识来认识问题、解决问题的能力。初中学生由于年龄、心理、知识、思维方式的限制,导致他们认识事物,认识纷繁的历史和社会能力非常有限,难以从众多庞杂的历史事件中的出其规律性的东西。这就要求教师在教学中通过各种教学手段的综合运用,培养和提高学生的能力。在长期的教学实践中我感到在历史教学中应当着重从以下几方面进行能力的培养。一、记忆知识能力的培养历史知识是需要牢固记忆的,这也是历史教学的一个特点,再认、再现历史知识,从心理上说是一种忙能力,要想提高记忆效果,首先要明确记忆的… 相似文献
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随着高中课程教育改革的深入,历史教学的重要目标之一是使教学过程成为学生获得史实、形成史识的活动过程。史实的获得与内化必须符合学生的认知规律,教师需要运用适当的教学方法,借助史料帮助学生叩开历史知识的大门,重现知识的形成过程,引导学生从史料中感受知识的存在,指导学生加深对知识的记忆与理解,从而形成"史由证来"、"论从史出"、"史论结合"的认知习惯和思维方式,深化历史知识,乃至开出美丽的"精神之花",指引未来。 相似文献
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我们知道,探究学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中,学生面对的是具有一定挑战性的问题或任务,他们需要通过多样化的探究活动来回答问题或完成任务,并在此过程中获得知识、能力,培养情感体验。《历史与社会课程标准(二)(实验稿)》"课程目标"部分明确提出:"尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的能力。"如何引导学生去探究,怎样把握好探究学习的起点,是提高探究质量的前提。下面以人教版《历史与社会》(七年级下册)的《综合探究九:实话实说话流行》一课为例,谈谈对这个问题的认识。 相似文献
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历史教学的任务是把历史知识传授给学生,并让学生在掌握一定历史史实的基础之上形成一定的历史观。然而,受到传统应试教育思想的影响,很多教师在开展历史教学的过程中总是过分强调学生对于史实的记忆,而忽略了能力的培养,从而使得历史课堂往往是死气 相似文献
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再认、再现历史概念、基本线索、阶段特征和发展过程，是学习历史的重要能力要求之一，在世界近现代史复习过程中。有效地抓住史实之间的内在联系，理清基本线索，理解阶段特征，对于构成有层次的知识网络体系。提高分析问题和解决问题的能力至关重要。 相似文献
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赵士祥 《历史教学(高校版)》2013,(11):42-48
历史学是一门基于观察力的学科,其作为一种文本和信息的载体,所蕴含的不仅有储存和记忆功能,还是活化观察力的美育素材。历史观察能力既是一种逻辑思维,反映学生的心智活动;又是一种学习方式,呈现学习的探究过程。历史观察能力是学习者史实知识、史论与史法的综合素养与态度倾向,三类不同层次的知识与能力,既有机结合,又互相促进。本文重点探讨历史观察力的培养途径以及教学应用。 相似文献
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石晓南 《开封教育学院学报》1997,(2)
中学历史课内容丰富,面对浩繁的史实,如何学好这门学科,记忆知识是一很重要的问题,如何掌握记忆的方法谈自己几点看法:一、理解记忆、教学中注意形象情感教学法,对历史事件、人物注意“再现”其血肉.其内果关系,纵横联系交待清楚,在理解基础上加深记忆.二、调动引导学生积极思维,在培养能力、发展智力过程中加深记忆.三、比较记忆,防止学生对性质、表现形式相似或密切联系的历史知识混淆.四、运用图示法,表格法加强记忆.五、关于年代记忆.六、关于记忆历史知识的最佳时间. 相似文献
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一、构建历史知识体系的重要性
历史学科的特点之一是知识性、关联性很强,除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外,还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等.所以在历史学习中,不能把基本史实当作孤立分散的知识点,而要抓住史实之间的内在联系,形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系. 相似文献
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一、突出历史概念,加强基本史实的联系基础知识是历史知识网络体系中的点,亦是最基本的单位。基础知识主要是指基本史实(内含结论)和历史概念。基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实,其能力要求是准确记忆。历史概念是史实内在的本质属性的反映。历史概念的形成是经过分析史实之间的联系、对史实的表象抽象概括而成的。其能力要求侧重于理解。历史概念是基本史实的拓展和深化,在知识网络结构的形成中更为重要。由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括,因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时,突出历史概念的… 相似文献
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随着历史课程改革的发展,教师对学生的过程与方法、情感与态度价值观培养的重视程度在日益提高。很多学生认为学习数学等理科需要理解,学历史等文科不需要理解,而是靠死记硬背。其实动脑去理解,对学好历史学科十分重要,没有理解的记忆是记不牢的,更谈不上运用。如何让学生对历史史实进行理解呢？我认为要做好以下几点。 相似文献
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张世伟 《历史教学(高校版)》1982,(2)
人类历史悠久,因而历史知识浩如烟海,对这浩繁的史实,单靠死记硬背是不行的。所以在学习历史知识中要讲究方法,抓住环节,弄清道理,找出规律,做到“举一反三,触类旁通”。以开发智力,提高能力,增强记忆。如何增强记忆,谈谈个人几点体会: 一、规律记忆: (一) 抓历史发展规律: 在历史教学中,必须引导学生掌握历史的发展规律。通过具体史实的阐述,揭示人类历史的发展从低级到高级、从简单到复杂的规律。所谓抓规律,首先是抓历史发展的基本线索,使学生做到心中有纲、纲中有目。拿中国历史为例; 1.原始社会:分两大阶段,(1)原始人群, 相似文献