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《中国远程教育(综合版)》1994,(6)
加拿大提高社区学院的地位安大略省是大学与社区学院合作得比较好的一个省份。过去这个省的大学和社区学院的隔阂非常严重，大学从不愿意承认学生在社区学院所学的应用人文科学和技术课程，同样也不愿意承认在这类学院获得的学位。而社区学院的学生在试图转入大学时，常常... 相似文献
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美国的职业教育以社区学院为主导，表现颇为有效率，成为美国经济增长的一大动力。比如在医疗卫生领域．三分之二的员工就是社区大学出身。为什么会如此？一个原因是社区学院不“封顶”。不错，社区学院的学生平均素质远低于四年制大学。但是，社区学院给学生向上发展的机会。比如，有些学生没有钱支付四年制的大学教育．就在社区学院两年毕业．进入劳动市场，以后经济状况改善后再进四年制的大学，并把社区学院的学分带到大学中。这样，他们基本上再读两年．就可以拿到学士学位。[第一段] 相似文献
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加拿大的社区学院是符合国情和极有特色的教育形式,在国家教育体系中,占有极其重要的地位。 一、社区和社区学院 在加拿大,社区是个不十分明确的地域观念。小到一个街区,大到整个省、地区,都可被称为社区。 加拿大的社区学院(Community college)是指省属的高等职业学校。在培养目标上,以职业技术教育为目的,以就业培训为中心。在办学层次上相当于专科。在专业设置、学制等办学形式上十分灵活。它与普通大学相并列,成为高中后接受高等教育的重要渠道。 加拿大的社区学院产生于五十年代末。社区学院在开始阶段被认为“水平低”而不被社会看好。但在十几年之后,它以毕业生解决实际问题的能力强,首先被企业承认和欢迎。同时也由于毕业生80--90％的一次就业率而受到社会民众的欢迎和赞誉。因而社会舆论认为:“用传统的教育体系来看待社区学院是错误和不公正的”。目前,全加拿大约有社区学院204所,注册的学生200万(其中全日制33万)。 相似文献
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社区学院反向转学是美国高等教育中正在兴起的焦点问题之一,是指学生不遵循传统的从社区学院转入四年制大学的转学模式,而是与之相反,从四年制大学转学至社区学院。美国社区学院的反向转学学生按是否已经获得学士学位可以分为两类。从人数上看,反向转学学生大约占社区学院全体学生的32％。所学专业和课程上,未获得学位的反向转学学生学习学术性课程的较多,而已经获得学位的反向转学学生多集中在技术性课程中。反向转学形成的原因是多方面的,反向转学的产生具有深远的意义。 相似文献
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美国社区学院与大学学制衔接分析 总被引：1，自引：0，他引：1
美国高等教育结构是由大学、学院和社区学院三级构成的。其中,社区学院与四年制本科大学(学院)一样,是美国高等教育体系的重要组成部分,社区学院之所以能够得到快速发展并确立了其在高等教育体系中的重要地位,是因为其一直坚持为学生提供普通高等教育水平的大学转学教育和坚持为社区提供高等职业 相似文献
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三、教育名流和社会团体的作用 Harper是第一位社区学院成功的实践者。1902年,他概括了社区学院的三大优点:一是为本无机会升大学的学生提供了两年的大学教育;二是增加了职业技术课程,与文理学院不同;三是可作为中学的模式,使中学可为自己的毕业生提供更多的课程,满足社会需要。 Harper还提出了发展社会学院的三种方式:一是某些四年制学院降为社区学院;二是中学设置大学前两年的课程,延伸出社区学 相似文献
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加拿大的社区学院,或简称学院,是一个统称,它包括公私立的社区学院、技术学院、农业学院、艺术学院等等,但不包括大学直属的学院。社区学院这一模式在本世纪五十年代后期从美国传入,现正发展成为一个综合性的相对独立的社区学院体系。 现在加拿大的社区学院已发展成为一个相当庞大而又相对独立的教育体系。据 1992年统计,加拿大共有社区学院 204所,校园 700处,全日制学生共有 33万人,部分时间制学生约 20万人,参加短期职业培训的学生超过 150万人,三类人员合计 203万余人,占加拿大成年人口的九分之一 (加拿大 92年总人口 27… 相似文献
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罗·泰勒 《中国职业技术教育》1998,(5)
谈社区学院在美国职教改革中的角色罗·泰勒美国的社区学院兴起于本世纪初期,６０年代获得较快发展。社区学院分公立、私立两种,前者居多。公立的两年制社区学院是中学后教育机构。这种学院具有双重职能：一是为学生提供上大学的前两年的教育。然后再去普通大学上三四年... 相似文献
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美国的社区学院与大学的转学衔接日益紧密。美国社区学院学生在转学后常会遇到有关融入新环境、财政补助、课程衔接和学分互认等方面的问题,社区学院和大学通过采取加强课程衔接沟通、建立伙伴关系、设立专门的转学中心、制定共同的转学目标、加强财政补助和指导、完善学分转换政策等措施,帮助社区学院转学生顺利完成转学衔接工作。美国社区学院和大学的转学衔接措施可为当下我国建设“专升本”教育提供启示:坚持“以生为本”的教育理念,加强专科院校和本科院校之间的联系,专科院校和本科院校应积极为“专升本”学生提供专项的支持服务,以及加强专科院校和本科院校之间的课程衔接。 相似文献
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在2006年5月举行的美国社区学院协会年会上，美国联邦教育部负责职业和成人教育的助理部长Beto Gonzalez发表讲话呼吁，高等教育机构，特别是社区学院要加强与高中的联系，这样能够大大减少高中毕业生进入大学后接受补习的比例，使他们在毕业时就做好接受大学，包括社区学院职业教育的准备。 相似文献
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2005年6月,俄勒冈立法机关通过一项支持建立高校毕业速成班的法案,该法案要求在全州范围内建立一种高中-大学双学分课程体制,允许高中三、四年级的学生选修高中和大学/学院入学考试都适用的课程。双学分课程计划的典型特征是高中学生选修社区学院的课程(社区学院在高中或学院内开课),学生在社区学院修完两年课程、取得结业证书之后可以转学到四年制大学攻读学士学位。双学分课程计划在美国越来越受欢迎。华盛顿州立法机关早在1990年就制定了一个名为《起跑线》(Running Start)的计划,允许就读11和12年级的学生自由选修该州34所技术与社区学… 相似文献
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美国社区学院其办学投入、办学方向、专业设置、学生来源及毕业去向等方面同我国的地方综合性大学有相似之处。我们要借鉴美国社区学院的做法，并结合我们自己的实际，建立有中国特色的地方大学。为增强惠大办学的适应性，本文从三个方面加以论述。 相似文献
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随着资本主义经济危机日益加剧,美国垄断资产阶级为了获取更大的利润,需要越来越多的掌握一定技术的劳动力。为此,近年来美国大量发展社区学院,打着“高等教育民主化和机会均等”的幌子,广泛推行以阶级压迫和种族歧视为基础的教育分轨制,在两年制大学本科教育和技术教育的名义下,进行职业教育训练,为资本家培养熟练的劳动力。由于这种冠冕堂皇的社区学院,适应垄断资本的需要,美国政府一再鼓吹予以大力发展。其他资本主义国家的统治集团,也纷起效尤,类似美国社区学院的教育机构,如日本的两年制短期大学,法国的两年制技术专科大学等等,近年来都有所发展。最近来我国访问的美国东海岸地区美中友好协会旅行团团长、美国马里兰大学社会学副教授弗雷德·L·平卡斯在一九七三年六月写了一篇题为《在社区学院中教育机会是不平等的》的文章,引用了一些调查统计材料,对社区学院及大学学生的阶级成份作了比较,说明了社区学院实际上是美国教育中“以阶级为基础的分轨制的重要组成部分”,是这种“分轨中最低的一轨”,而在社区学院内也是层层分等,根本没有什么平等可言。平卡斯还揭露了社区学院的“非公开目标”,通过智力测验对学生进行“过筛”,实施“能力分组”,通过所谓“指导工作”使学生“彻底冷静下来”,顺从地走上统治阶级为他们安排好的道路。广大劳动人民和有色人种的子女,即便是侥幸读完了两年的社区学院,到头来除了继续受资本家的剥削以外,并无其他出路。现将《社区学院中教育机会是不平等的》一文摘译如下: 相似文献
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"责任自愿评估框架"(VFA)是美国第一个服务于社区学院,并由社区学院自愿实施的全国性责任评估计划,其指导原则是:信息必须有价值,容易收集和共享,有利于促进社区学院实现自己的大学使命。VFA指标体系内容包含学生进步及效果指标,劳动力、经济与社区发展指标和学生学习效果指标。对社区学院来说,VFA的使用既带来一定的机遇,也面临一些挑战。 相似文献