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1.
“能力本位”职业教育课程成为当今世界职教改革的方向,它具有坚实的历史基础与广泛的国际背景。对它的理论背景、哲学基础、能力的涵义、能力本位课程的实施等方面学界提出的不同研究观点进行全面的梳理,可以看出,能力本位的课程模式虽然有不可替代的作用,但是其流行的基础开始削弱;职业教育课程改革合理借鉴能力本位课程理论并将重心转向关注人本身或者提升人的生活品质,这将成为职教研究的热点。 相似文献
2.
前苏联教育家的“发展性教学理论”具有值得深入研究的学术价值。当前我国高等职业教育正面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战，为提高高职教学质量，重温赞科夫的“发展性教学理论”，对当前我国高职教学改革具有十分重大的意义。 相似文献
3.
最近十年,我国高职教育政策研究有其深厚的理论和社会现实背景.研究内容主要涉及高职教育元政策研究,政策的价值取向、价值、制定和执行以及国外高职教育政策比较研究等.随着研究的深入,高职教育政策的方法论、高职教育政策制定系统及其改进和高职教育政策发展等,将成为高职教育政策研究的重要领域. 相似文献
4.
职业教育的概念与内涵 总被引：1，自引：0，他引：1
“职业”是人类生活的外在表现,这些活动因其结果而让个人感到有意义;“技术”的五个层面的含义、三种存在状态只是认识论中的“技术”,“技术”知识只有进入教育场域成为可传授的知识,才能成为“职业技术教育”场域中的“技术”知识。教育立场中“技术”知识的内在构成包括三个不可分割的组成部分：符号标准、逻辑形式和意义性。因此,职业教育是以“职业”和“技术”知识再生产为中介的人的价值的实现过程。 相似文献
5.
社会分层对职业教育发展的影响已成为职业教育理论研究的一个焦点.社会阶层表现的是社会资源分配的不平衡状态.社会分层理论昭示:现代社会个人阶层的获得越来越依赖个人职业的获得.在我国当今阶层状态下,现代职业变迁使我国职业教育发展成为可能,但接受职业教育的阶层所拥有资源的现状却使职业教育发展往往不能. 相似文献
6.
从杜威职业教育思想看我国职业教育理论 总被引：7，自引：1，他引：7
杜威指出,职业即一个人的事业,职业即生长、生活.因此,教育的任务在于发现各人的特长,并且训练他尽量发展自己的特长,组织职业教学必须采用“主动作业”的方法,即通过某种职业（作业）来组织知识进行教学.杜威的职业教育思想及其对职业教育的批判,对于我们深化对职业教育观、教育目的及方法的理解,改善职业教育实施,很有启发意义. 相似文献
7.
职业教育即生存,意指在生存论视闽中,职业教育注重感性实践的人,并以人的生存与自然、社会、历史和文化联系起来;职业教育即生活,意指职业教育立足于人的现实生活、面向人的未来生活,走向可能生活;生存论视阁中职业教育价值不回避工具性或功利性,职业教育在关注功利价值基础上更重视人的生存意义与价值追求. 相似文献
8.
高职院校专业建设制度概念及特征 总被引：1，自引：0，他引：1
专业建设制度是高职院校落实"工学结合"的专业建设计划和专业建设方案,促进学校专业建设实施与专业设置、专业建设管理与专业建设评价有效性的一系列规程和行为准则,是高职院校实现专业建设自主更新的机制.高职院校专业建设制度建设的根本意义在于对专业建设制度实施的个性化的追求.学校专业建设制度内在的包含专业建设价值准则系统、专业建设行为规则系统和专业建设运行保障规程系统,其核心要素是专业建设实施中的价值澄清、行为导引和程序文明. 相似文献
9.
传统学科体系职业教育课程有接受性、被动性的学生观作支撑.职业教育课程学科体系的解构及项目课程行动体系的重构需要相应的职业教育学生观的变革.项目课程能力观.结构观等能否确立,关键在于职业教育能否树立创新性、生成性和总体性的学生观. 相似文献
10.
美国为应对经济发展、学生成绩和全球竞争力面临的挑战,提出了融学术教育和职业教育于一体的CTE目标,形成一套职业技术教育责任机制。即:各州必须竭力为提高青年人的学术成就为其就业做准备服务;各州公共政策重点就是"穿针引线"——让学生既掌握职业内容,又掌握学术技能。本文基于美国对此的一项调查,探讨其CTE责任机制及政策,以期为我国有关职业教育责任机制的建立及政策执行提供经验。 相似文献