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1.
中小学课程领导研究综述 总被引：3，自引：1，他引：3
国外课程领导研究经历了要素确立期、概念发展与模式建立期、模式应用与理论深化期三个阶段。综合国内外中小学校课程领导研究的各类文献,主要有三个方面的研究成果:中小学校课程领导研究的五方面代表性观点、校长的课程领导研究、行政人员与教师的课程领导研究。 相似文献
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我国的课程领导研究是在课程管理体制改革深入过程中受西方课程领导研究影响而兴起的。近年来我们的研究集中在介绍国外课程领导研究成果、探讨课程领导的内涵、研究校长课程领导问题、检讨课程领导的主要问题、寻求改善课程领导途径和措施等方面。今后，我国课程领导研究将致力于课程领导与课程管理体制改革、课程领导的理论基础、课程领导的实践模式以及校长的课程领导等问题。 相似文献
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课程领导及其实践意义分析 总被引：1，自引：0，他引：1
一、课程领导的涵义笔者在总结前人研究基础上，依据领导科学、学校管理学、课程论等相关理论试图对课程领导作如下定义：课程领导是在课程开发研制、实施、评价及改革等活动中，具有影响力的个人或集体，在一定的组织结构中，引发、指引、统领、带动一个课程共同体实现课程发展和改革目标的过程。课程领导活动的前提、课程领导主体、课程领导结构、课程领导手段与课程领导目标等是构成课程领导的要素。 相似文献
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课程领导是近年来兴起的一个课程理论问题。课程领导的理论与实践的问题,它作为新课程改革实验中一个不可回避的方面,应受到足够的重视。近年来,人们对课程领导的研究,已经从课程领导的内涵、理念、任务、角色、层次与类型、模式与功能以及产生背景和发展阶段等方面,在不同程度上均有所探讨。但从去年以来,研究问题逐渐开始转向,人们开始探讨课程领导的主体、职能、策略和课程领导的道德等问题,这些问题已经成为人们研究的新视域。 相似文献
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课程领导是近年来兴起的一个课程理论问题。课程领导的理论与实践的问题,它作为新课程改革实验中一个不可回避的方面,应受到足够的重视。近年来,人们对课程领导的研究,已经从课程领导的内涵、理念、任务、角色、层次与类型、模式与功能以及产生背景和发展阶段等方面,在不同程度上均有所探讨。但从去年以来,研究问题逐渐开始转向,人们开始探讨课程领导的主体、职能、策略和课程领导的道德等问题,这些问题已经成为人们研究的新视域。 相似文献
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LUO Sheng-quan 《课程.教材.教法》2008,(7)
课程领导理论的深入发展和课程改革的需要产生了以校长为首的课程领导模式、校长与中层领导同步共治模式和能动分享式领导模式等三种主要的学校课程领导模式,并呈现出细分课程权力并建立其保障机制、学校人力资源的开发与利用、提升学校效能以拓展课程领导空间等趋势。这些为我国课程领导模式的构建提供了如下的思路:以校长专业化推动学校课程领导实践;实施学校知识管理;建立学校的冲突管理机制等。 相似文献
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随着课程改革和课程问题研究的逐步深入,原来隐藏在课程背后的各种深层次问题逐渐浮现出来,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新兴领域：课程领导对中小学提出了更高的要求：因此,对课程领导进行研究已成为推进课程改革与课程发展得以顺利进行的必然要求。 相似文献
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校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制。以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系。研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能。基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导力培训的科学精准、加强对校长课程领导情智要素的实证研究、构建基于叙事的校长课程领导力提升机制的建议。 相似文献
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课程论体系结构之探讨 总被引：6，自引：0，他引：6
丁念金 《课程.教材.教法》2005,25(9):7-11
我国课程研究的迅速发展,要求对课程论的体系结构进行探讨。课程论体系结构的确立,要遵循如下思路:明确课程论的学科性质;确立恰当的逻辑起点;课程论的体系结构要完整;课程论的体系结构要达到逻辑严密;课程论的体系结构应该是开放的。课程论的体系结构包括三个基本方面:课程实体;课程运作;课程研究。 相似文献
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以全国性课程改革为契机,通过教育实习、教育培训、建立研究团队和“学习共同体”发展大学与中小学合作伙伴关系。大学与中小学合作以教育实习为纽带,深入教育实践第一线;通过教育培训,统一大学与中小学合作意识与思想;建立研究团队,在合作中加强理论与实践的联系;建立“学习共同体”,巩固合作伙伴关系的稳定性。促进学校间的交流、合作及相互发展。 相似文献
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伴随着课程改革的深入,课程领导逐渐成为课程理论研究的一个新领域。在阐明课程领导内涵的基础上,文章对教师参与课程领导的相关研究成果尝试作出梳理,主要分析了教师参与课程领导的内涵、作用与意义、角色、任务,并进行了反思,试图能为下一步的研究作出一些贡献。 相似文献
15.
课程与教学改革的展望:加强理论与实践的对话 总被引：4，自引：0，他引：4
李子建 《北京大学教育评论》2004,2(2):75-87
要进一步完善课程与教学改革 ,我们必需加强理论与实践的对话。本文第一部分探讨课程与教学理论与实践之间的关系 ,以及两者出现差距的原因 ;第二部分探讨实践者研究 (或教师研究 )作为强化理论与实践的对话之一个取向 ,并根据有关文献探究 ,将实践者研究的目的、与学术研究的关联、沟通方式组成一个初步架构 ,亦会讨论香港一些实践者研究 (如行动研究 )的例子 ;第三部分探讨课程与教学理论工作者的研究取向如何在实践层面有助于课程与教学改革 ,并对学术的理解 ,以及大学与学校建立伙伴关系的定位作一审视。 相似文献
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运用内容分析的研究方法对改革开放以来我国课程论研究的相关研究文献进行分析,可以发现我国课程论研究及其关注主题的变化发展态势。我国课程论研究经历了从国外引进到本土创新的过程,总体上取得了丰硕成果,内容涉及到了课程论的各个方面,在不同阶段关注主题存在差异。课程改革与发展、课程结构与类型、课程基本理论、课程决策、领导与管理、课程本质等是研究的重点和热点,课程内容、课程论范畴和学科地位等方面尚未得到足够重视。存在的突出问题是：课程实施、课程评价等方面的研究还不够细致,课程本质、课程决策等方面的研究存在话语泛化现象。今后一个时期的课程论研究,应突出研究问题的针对性,反思热点研究主题,加强薄弱研究主题,促进课程论研究的进一步繁荣和发展。 相似文献
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随着我国基础教育阶段三级课程管理体制的建立与运行,中小学校长的课程领导能力日益成为一个重要的现实问题。在课程决策、实施、评鉴、运作机制构建等方面,校长要扮演好“首席教师”和课程领导的角色,承担领导课程改革的职责。教育行政部门应在评价、培训等方面为校长课程领导能力的提升提供外在支持;校长自身要通过自主学习、专家合作、同伴互助、校际联系等多种方法与途径,努力提高课程领导能力,这不仅是有效推进基础教育课程改革的重要保障,而且也是校长专业发展的重要向度。 相似文献
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关于课程哲学基础的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
课程与哲学的关系十分密切,一方面,哲学制约着课程观的产生、发展和变革;另一方面,课程在哲学面前具有能动性、选择性。把马克思主义实践哲学应用于课程研究,作为课程论的哲学基础,满足课程发展的要求,建立实践课程论,这是课程理论和实践发展的必然。用实践哲学审视课程历史,探究课程本质,反思课程问题,把握课程规律及其特点,是实践课程论应研究的主要问题。 相似文献