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吴林业 《中国科教创新导刊》2009,(21):93-93
背诵默写就成了语文教学的一项重要任务抓好名篇默写,可以分以下几步进行。（1）引导学生理解课文思想感情,理清思路。（2）抄写要求背诵的内容。（3）引导学生背诵课文。（4）做好默写前的准备工作。（5）检验默写情况,然后让学生改正错误,典型的错误老师要集中纠正。（6）课文中的名句难句要引导学生再理解、再默写、再批阅、再纠正。（7）针对高考题型和命题趋向,通过多种不同形式默写练习强化训练。（8）精心制作多媒体课件,利用动画、电影这些形象化的手段帮助学生记忆,效果非常好。 相似文献
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李盛楠 《语数外学习(高中版)》2013,(1):10
伴随着社会文化大背景下对祖国传统文化的重视,中学的语文课本中古文诗词的比重有所增加,背诵默写的篇目也随之增多。如何让学生走出自身背诵默写的困境,让他们学会轻松的背诵默写。本文以《滕王阁序》教学为例探讨了背诵默写的有效方法。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(18)
<正>传统英语教学中,英语教师牵着学生的鼻子走,默写单子,迫使学生反复抄写和背诵;检查对话、课文的背诵,学生不得已而一遍遍朗读和即时记忆,检查过后,脑子中一片空白,运用时捉襟见肘。因此,教学中,创设生活化的情境,并恰到好处地使用游戏、活动、表演等,丰富活动形式,让学生在活动中,发展语言、运用语言,构建兴趣盎然的生态课堂,彰显生命的活力。一、构建生活情境,激发学习兴趣单词、句子、语法、练习等"四点一线"的教学严重脱 相似文献
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有教师问：三年级,要求学生背诵的课文,是否要让其默写？先回答这位教师的问题,然后结合相关研究,谈谈小学生的背诵、默写的指导策略。一、背诵和默写是什么,为什么要背诵和默写 在三年级的语文教学中,要求背诵的课文不一定要求默写,可依据课标建议和课文内容的特点作出选择。 相似文献
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一、反思作业现状1."作业,怎一个苦字了得"。在这么多年的语文教学中,我内心中最深的感受就是:做学生太辛苦了!当然,做学生的"苦",就苦在作业的"多"和"累"上。单以语文作业为例,每个学期学生要做的作业,包括生字词的抄写、默写,句子、古诗的抄写、背诵、默写,课文 相似文献
6.
王伟雄 《中国小学语文教学论坛》2015,(2):33-34
有效的文言文复习能帮助学生发现学习中的薄弱环节,也能让教师发现教学中的不足,以便今后调整、改进。背诵默写、字词知识、文言之美是初中文言文复习中的三个重点,应成为初中语文教师组织文言文复习的重要抓手。 相似文献
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写作能力培养一直是我国中学英语教学的重要目标。只有对学生进行系统的从高一至高三的书面表达指导与训练,才能较好培养学生运用英语进行书面表达的能力。一、高一阶段训练模式高一重在打牢书面表达训练的基础,可以从词汇的巩固训练和基本句型训练两方面入手。词汇方面从高一入学就开始,采用抄写、听默写、口头作文、课文背诵等开展词汇记忆与训练,从而打好书面表达的基础。 相似文献
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刘凤英 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(3):61-61
课后习题是编者为教师之教与学生之学所精心编著的抓手,也是语文教学在使用统编版教材中走出分析式阅读的简单模式。纵观统编版教材中的课后习题,都是以具体学习任务的形式呈现的,相对于具体的"抄写、背诵、默写、批注、圈画"等要求,教师要能够让学生在任务驱动的状态下捕捉其中所蕴含的情境资源,让学生在完成任务的过程中提升能力、获得素养。本文提出"推进习题,搭建情境支架;依循习题,渗透相关方法;融合习题,统整练习资源"三大策略,让语文教学走出零散分析的尴尬。 相似文献
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目前的识字教学,“抄写”过多,听写、默写过少。生字让学生抄写,课后课中的“读读写写”让学生抄写,甚至学生熟读成诵了的重点句、段也让学生抄写。有的学生养成了“抄写”的习惯,头脑没句、没词,甚至没字。他抄的是部件笔画,抄一个字看几次,不仅写字速度慢,而且常常倒下笔,或多笔少笔。又因为课堂很 相似文献
13.
《中学政治教学参考》2014,(26)
<正>目前,思想品德课教学仍存在重记忆背诵、轻知识建构,重浅层分析、轻深度思考等问题,导致课堂缺乏活力和深度。一些教师喜欢把知识点分解后,让学生通过背诵或默写生硬地记忆,然后做大量练习题进行巩固。这种现象在农村中学表现得尤为明显。"机械记忆+单调训练"的课堂模式,与"兴趣激发+知识建构+思维训练"的学习境界大相径庭。学生如果只收获了碎 相似文献
14.
《中学语文(读写新空间)》2015,(25)
<正>熟读成诵是语文教学的传统方法,也是继承民族优秀文化,提高学生语文素养的重要途径。现阶段高中语文教学中,主要存在如下三个误区:背诵默写认识混乱、背诵默写方法单一、背诵默写成效难以保持。一、高中语文背诵默写错误归因"背"是提高语文素养的先决条件,这是中国古代教育的优秀传统给我们的启示,然而在理念和教学方法先进的现代,学生怎么越来越不会"背"了?学生怎么默写总是错误百出?归结起来,大致有以下三点原因: 相似文献
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新课程标准倡导让学生尽可能多地接触英语。然而,作为一名农村初中英语教师,我深刻体会到要达到这个目标,仅靠学生在课堂上的交流是很有限的。一些老师布置的大量无新意的单词抄写、句型默写、文章背诵使学生为了完成任务而潦草应付：农村家长百分之九十对英语学习“一窍不通”更使农村学生在课余生活没有真正应用英语的足迹和氛围。难道让新课程下培养学生学习英语的兴趣仅仅成为课堂任务吗？难道让学生刚萌发的学习兴趣在繁重的抄写和家长课外对英语学习的不闻不问中被抹杀掉吗？针对农村寄宿制学校的这种现状。我采取了“分组式”课外英语学习活动的方式．收到了良好的效果。具体做法如下： 相似文献
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背诵作为传统古诗文教学的基本环节，历来为语文教学所重视，并早经证明是切实有效的方法。如何让学生过好背诵默写关，笔者有如下想法。 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(25)
<正>默写,是学生在大脑中存储、记忆课本知识的一种学习方法,也是教师检测学生再现学习效果的一种考试方法和学习训练方法。不少教师在政治课教学中,不惜时间让学生反复背诵默写课本知识原理,让学生在平时考试、学业水平测试和高考中获得高分数。这种功利和现实的做法让学校和教师获得了荣誉,让学生和家长实现了考学的梦想,从而使这种或许有扼杀创造性之嫌的教学方法得以沿袭和效仿。这背后的推手和力量是什么呢? 相似文献
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在新课程改革之前，大多数历史老师的复习方法具有以下特点：
重视知识的识记与背诵：新课程改革之前的中考历史试卷，题型一般分为选择、填空、识图、问答题四大类。无论哪种题型，均着重考查学生对知识的再认再现能力。如1999年娄底市中考历史试卷，全部是直白式的呈现，直接考查学生的识记水平。因此，初中历史教师相应地在复习中往往采取“扫街”的办法，按照历史教材，逐一列出知识点，要求学生反复背诵，并通过抄写、默写等办法加以强化和落实.历史复习课几乎完全按照讲解-记忆-检查-反馈的模式周而复始地进行。 相似文献
19.
宋佩筠 《西北成人教育学报》2012,(2):76+73-76,73
课外作业是课堂教学的必要补充。小学高年级的英语作业涉及更多的是一些词汇知识、语法知识、句型巩固等,但方法又多为抄写、默写、听写、造句、朗读和背诵等,难免枯燥、乏味。笔者试从自身教学实践出发,探讨如何进行有效的作业设计,从而达到及时巩固所学知识,培养学生学习兴趣,帮助他们树立自信心,养成良好学习习惯,发展自我学习的能力。 相似文献
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正背诵,是语文学习的一个重要方法。一些语文教师往往喜欢让学生进行大量的背诵,如课文语段背诵、成语背诵、课内外古诗词背诵等,甚至让学生背诵文章段意、中心思想等,背诵的内容可谓五花八门。学生成为了背诵的机器,背得头昏眼花,叫苦不迭。教师评价背诵的方式更是单一而陈旧,无非就是抽查学生整体背诵、全文默写等老方法。其实,背诵的评价要有效,必须要以提升学生语言文字的学习 相似文献