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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(3)
前概念是学生已有的经验与知识,是学生科学概念形成的基础或障碍。生物学前概念的来源有日常生活经验因素、社会媒体信息因素、相关学科知识因素、生物学科教学因素。生物学前概念的特点有生活性、特异性、稳定性和顽固性、不连贯性与动态性。基于概念构建中的思维缺陷,生物学前概念的转化策略有:防止简单枚举,强化概念内涵;转变单一视角,认识事物本质;突破定势思维,发展思维灵活性;打破从众心理,发展思维创新性。 相似文献
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魏育芳 《教学管理与教育研究》2021,6(12):84-85
本文通过厘清生物学学科核心素养各要素之间的关系加深学生对学科核心素养的理解.例析在生物学课程的学习过程中通过"分析生物学问题,形成生命观念;构建科学概念,训练科学思维;分析经典实验,体验科学探究;潜移默化,渗透社会责任意识"而逐渐培养学生生物学学科核心素养. 相似文献
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以农业生产实践情境为背景,让学生从实践中提出问题,主动探究,自主构建生物学科学概念,形成生物学观念,并训练学生科学思维,通过科学探究进行深度学习,落实素养目标. 相似文献
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生物学概念是生物学课程内容的基本组成,是以生物学事实和现象为基础,通过科学思维获得的对生命本质的认识.学习生物学概念时需要丰富的、有代表性的事实支撑,事实和现象等信息的获取,需要用到观察、实验等基本的科学方法;对获取的信息进行思维加工形成科学概念,需要用到分析、比较、归纳、综合、建模等科学思维方法. 相似文献
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探究亦称发现学习,是学生在学习活动中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验与评价的学习方式。探究性学习在生物科学探究中,强调生物学科学概念、生物学科学方法、生物学科学态度三者的综合和对生命科学研究过程的理解。创新思维在教学中起着非常重要的作用,它直接影响教学效果的好坏。在生物学教学中逐步培养学生的创新思维,激励学生经常用发散性思维提出与众不同的、标新立异的解题思路和方法,对于提高学生素质及为未来 相似文献
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分析了学生学习生物学概念的现状,通过情境教学促进学生深度思考、优化教学过程训练科学思维、引导学生建立生物学概念体系等策略,使学生在生物学概念学习中进行深度学习。 相似文献
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生物学课程以及生物课堂教学因核心素养的提出开启了新的思路,其要求课堂教学方法以及教师观念作出全新改变。让学生形成基本的生物学基本观点与基本的生命观念,是初中生物学科核心素养发展的基本要求。在科学实践的探索中领悟到生物学的思想与方法,体验生物学知识的形成,有利于培养学生科学探究的精神,促进科学思维的提高。以下基于核心素养的概念,探讨初中生物课堂的教学策略。 相似文献
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分析苏科版《生物学·八年级·上册》的重点内容——视觉的形成,结合教材的内容,研发一种视觉形成模拟器,可以从整体到部分进行演示,帮助学生构建视觉形成的概念,训练学生的科学思维。 相似文献
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魏跟东 《试题与研究：高中理科综合》2008,(3):5-5
概念是思维的基础,它反映客观事物的一般的、本质的特征。生物概念是生物学理论的基础和精髓,正确的生物学概念既是生物学知识的重要组成部分,又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。恰当运用概念、正确使用概念的教学策略有助于我们帮助学生构建科学的生物学概念体系。 相似文献
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作为生物学核心素养之一的科学思维,与科学探究密不可分,是生命观念形成的重要途径。初中生物学的教学目标之一即为发展初中生的科学思维。初中生的科学思维是如何形成的呢?一般来讲科学思维形成过程大体经历了感性认识、形象思维和初步逻辑思维、抽象逻辑思维、辩证思维、系统化和具体化实践 5 个阶段。学生思维的形成需要不断地螺旋上升的过程,教学中通过不断的引导和渗透,发展学生的科学思维能力。 相似文献
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2022年版义务教育生物学课程标准中提出通过建模的方式发展学生的科学思维.课堂教学中，从问题出发，搭建脚手架，利用生物建模作为逻辑中介，可以促进学生对生物学概念和规律的认识，从而实现科学思维进阶，培养学生的生物学核心素养. 相似文献
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蔡国和 《福建教育学院学报》2014,(6)
初中生物学“光合作用”概念教学应先让学生通过探究实验活动,学生获得形象化的感知;再将生产生活中与生物学知识有关的实例作为教学素材有机地结合到教学中,引导学生的知识迁移和发散思维,培养学生应用知识解决实际问题的能力,概念教学变得更加生动有趣;最后通过习题训练、系统的归纳总结,学生就能理解和应用概念,形成一个科学的“光合作用”概念体系。 相似文献
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新课改之初,《生物学课程标准》提出了倡导探究性学习,其目的是力图改变学生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质.201 1年《生物学课程标准》修订后强调了重要概念的学习[1].探究性学习是学生通过类似科学家探索科学问题的方式而开展的各种学习活动,以获取科学知识,学会科学探究的方法与技能,领悟科学思维方式和思想观念,形成科学观点,树立科学精神. 相似文献
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生物学教学中促进错误概念转变的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
实践证明 ,我们的学生在学习生物学课程前 ,已经在日常生活或自身的实践中 ,形成了大量有关生物或生命的朴素概念 ,这些有的与科学概念相一致 ,有利于促进科学概念的形成 ,但有的则是与科学概念相去甚远的错误概念 ,如不给予重视和转变 ,则可能严重阻碍他们对科学概念的学习。在分析学生的错误概念对生物学概念学习的影响的基础上 ,提出了促进错误概念转变的教学策略 ,可供生物学教师应用或参考。 相似文献
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本研究结合初中生物学的教学实践,利用学生的错题资源揭示初中生物学前科学概念,分析前科学概念形成的来源,师生合作探索转变前科学概念的教学策略,提高概念教学的有效性。 相似文献
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培养学生的科学思维是初中生物学课堂教学的重要内容之一。加强概念教学、精心设计和实施系列学习活动、精选或命制适切的思维训练题都是发展科学思维的重要策略,这些策略的有效实施需要沁润在结构化的教学设计中,包括概念的结构化统整、学习活动的整体性设计以及习题命制的梯度性选编。在初中生物学单元教学中恰当地使用科学思维培养策略,能够保证科学思维在课堂中切实落地。 相似文献
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研究表明,学生学习科学的过程是一种由前概念向科学概念转变的过程。学生头脑中形成的与科学概念不一致的相异构想是造成学生学习困难的重要原因。本文分析了学生存在的生物学相异构想的成因及来源,在此基础上提出了生物学教学中相异构想的转变策略。 相似文献
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以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学.通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的形成. 相似文献