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1.
在英语教学中,任务型教学具有重要的作用.任务型教学强调“在做中学”,它能在提高学生学习兴趣的同时,培养学生学习的技巧,提高学生的语言综合运用能力.本文通过对任务型教学的内涵、基本步骤、基本原则的论述和具体的应用等方面来探讨如何进行口语教学,提高学生的口语能力,培养出适应社会需求的英语人才. 相似文献
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师专体育专业学生从师任教基本能力培养模式的研究与实践 总被引：3，自引：0，他引：3
采用文献研究、问卷调查、数理统计、教育实验。微路教学等方法,对师专体育专业学生从师任教基本能力及其培养模式等问题进行了研究和6年的教育实验。结果表明：建立的培养模式,目标明确、任务具体。实践性强、便于操作。按照该模式进行训练,能使学生基本能力得到全面锻炼和明显提高,使学生走向工作岗位的“适应期’佛短。 相似文献
3.
提高实战能力既是当前警察院校适应高等教育体制改革的需要,也是社会治安形势及其职业发展的客观要求.运用文献资料法、专家访谈法和个案分析法,以浙江警察学院的警体教学改革为研究个案,提出当前警体存在教学周期短、课时不足、内容繁杂、应用性不强等问题;最后提出以培养学生的实战能力为导向的对策与建议,通过提升师资水平、调整课堂训练重点、科学制定“运动处方”、注重专项训练方法、重构实训教学体系,开展案例“引诱式”训练、开拓“网督式”实习实训,提升学生现场处置能力培养,将为更加深入研究警体教学的深化改革提供参考. 相似文献
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见中学体育教师在体育课上进行游戏?常有人说:“中学生还玩游戏?”那么,中学的体育课是否安排游戏呢? 我们知道,中学体育教学的基本任务是向学生传授体育的知识和技术、技能,养成经常锻炼的习惯,发展和提高学生的身体素质和活动能力,以增强学生体质、培养良好的思想。完 相似文献
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一、问题的提出根据体育系培养目标的要求,足球专修课的目的任务是“使学生在普修课学习的基础上,在足球运动的理论、知识、技术、技能方面得到进一步提高,并获得从事中学足球运动的训练工作能力”。欲使我们的学生将来能够胜任中学足球的训练工作,必须使学生较扎实地掌握某些在中学足球教学训练时常用的规范化技术,我们称之为“示范技术”,这是培养学生教学能力的主要内容,是基本功,应力求达到“过硬”的程度。但是足球运动的“有球”技术多达五十余种之多,应该重点掌握哪些技术为宜?掌握到什么程度才算过硬?是一个值得研究与探讨的课题。过去足球专修课的技术考核工作,没有统一规定和要求,只在考 相似文献
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<正> 中师体育除增强师范生的体质外,还肩负着培养小学兼职体育师资的任务.十多年来,我在教学中十分重视对学生体育教学能力的培养,为农村小学培养了一批又一批合格师资,他们中间绝大多数已成为兼职体育教师,有的还当上了专职体育教师。我的做法是: 一、“三一”课课练新生一入学,我从第一节体育课开始,就重视对学生的能力培养,直至毕业,始终坚持每课“三一”训练的制度。一是,一分钟口令或口表能力训练;二是,由学生自编自教一个体育游戏;三是,回答一道 相似文献
7.
近些年来,学校体育以“育身”为主转向“育人”,使得学校体育的教学工作在教育改革的潮流中有了明显进展。为了使我国尽快跨入世界体育强国的行列,作为学校体育教研室(组)这一最基层的单位,除了搞好教学、抓好少年儿童的早期训练外,还有一个重要的任务,就是要认真抓好青少年的科学选材工作。通过观察、追踪、实验,运用科学的方法,对不国年龄阶段、不同训练水平学生的能力进行定量分析,评价鉴别,优选出适合不同项目的学生,进行有针对性、有重点地培养,为进一步深造提高打下良好的基础。学校体育教研室(组)在作好教学研究、训练、竞赛、场地器材等繁多日常工作外,必然担负起开拓体育人才和输送体育人才的任务,这也是学校体育教研组 相似文献
8.
项建初 《上海体育学院学报》1983,(1)
现代社会是知识爆炸性增加的时代,发展学生的能力和智力的问题,成为教育界重大的课题之一。美国布鲁纳提出的“知识结构论”,苏联赞科夫进行的“教学与一般发展”的实验,西德教育界人士提倡的“范例教学法”等等,其目的都是从批判传统教学论出发,尽可能有效地培养学生的独立工作能力。近年来,国内教育界也引起了普遍的重视。体育教学作为学校教育的一个重要组成部分,是否需要培养学生的能力?应该培养什么样的能力?体育界众说纷纭, 相似文献
9.
任务型教学法是一种培养学生运用英语解决实际问题与能力的有效方法。本文通过分析《汽车专业英语》课程的特点及教学现状,通过具体实例探讨了如何在高职《汽车专业英语》教学中运用任务型教学法,以达到不断提高课堂教学效果,提升学生全面综合能力的目的。 相似文献
10.
陈建民 《体育成人教育学刊》1998,(1)
一、教学改革的思路体育教育专业函授教学必须联系实践,针对教学对象的客观情况,在教学中以提高学生分析和解决体育教学中的问题,给学生创造运用知识分析问题、解决问题的机会,在学习中有意识、主动地应用有关知识去组织“教学”与“训练”,是提高学生掌握和应用所学知识解决教学中有关问题,培养学生教学能力的重要途径之一。本着这一思路;我们在95、96级的函授教学中,围绕着这一基点进行教学改革的尝试。二、主要教改措施（一）加强教学系统的管理体育教育函授教学系统包括以下诸要素：①函授教师;②教学内容;③学生;④教学管理… 相似文献
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张云标 《徐州教育学院学报》2000,15(2):119-119
现代教育的核心是素质教育,那么地理教学应如何加强素质教育呢?笔者认为:中学地理教学中的素质教育主要是对学生自学能力、表达能力、知识迁移能力、实践能力和创新能力的培养。一、努力培养学生的自学能力培养学生的自学能力,是中学地理教学的重要任务之一。教师不仅要教给学生知识,更要培养学生求知的能力。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说:“教是为了不教”。那么,如何培养学生的自学能力呢?我认为,学生自学能力的培养需要教师的引导和从不同的角度给予指导,主要是指导课前预习、根据课本回答问题、指导完成练习作业、指导课后复习、指… 相似文献
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体育教学的目的是增强学生的体质。在体育教学中加强对学生注意力的训练,能培养学生对体育的兴趣和爱好,发展其个性,培养其“终生体育”的意识和能力;而注意力集中与否是一堂课能否成功的重要环节。文章就在体育教学中针对学生注意力不集中的问题总结了一套训练方法,并对训练中遇到的问题提出了相关应对措施： 相似文献
14.
刘俊庭 《沈阳体育学院学报》1984,(1)
在篮球专修班的教学中,如何全面系统地提高学生的专项理论水平,更好地完成专修课的教学任务,使学生更加符合培养目标的要求,这是当前我们篮球专修教学必须引起重视和有待解决的问题。篮球专修班的教学任务,一方面是在普修课教学的基础上,进一步提高学生的身体素质,技术水平和掌握教学训练的方法。另一方面又必须注意传授理论知识与培养学生的各种能力相统一。知识就是力量,掌握扎实的理论知识是培养学生能力的基础。无知 相似文献
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一、关于体育教学的指导思想问题单立成(武汉市江岸铁一中)我国体育教学指导思想基本上是苏联三、四十年代的东西。“以三基教学为主”和“以增强体质为主”的指导思想是片面的,不能反映体育教学的本质。按照“以三基教学为主”的思想,强调知识技能技术本身的系统和结构,教材内容庞杂,按现定教学时数,是无法完成大纲要求的。按照“以增强体质为主”的思想,只是能力发展中的一部分,只能采取简单易学的教材,必将排斥三基教学,削弱总的能力结构中其他方面的培养,这种指导思想实质是历史的倒退。我认为体育教学指导思想应改为:培养学生从事体育运动的实际能力和兴趣,根据实际条件,少而精地教会学生某些体育运动知识、技能、技术。 相似文献
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要提高教学效果,就必须上好每一堂课。那么,什么样的课才算是一堂好课呢?对一堂好课应该有哪些要求呢?我的意见如下; 1.教学目的,任务要明确、具体,一堂课要达到的教学任务,一般包括思想教育;传授知识;培养技能;发展活动能力。教学任务完成的好坏,是衡量一堂课成败的主要标志。确定一堂课的教学任务,既要符合体育教学大纲的精神原则,又要从本课的具体教学内容与学生的实际水平出发。因此,任务既要具体明确,又要切实可行。如一堂课有几项具体任务,这就需要分清主 相似文献
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“多能与专长”这个涉及高等师范院校体育专业培养方向的问题,过去曾在同类专业院系中引起过议论。当初问题的提出和议论的中心主要针对体育专业的培养目标,是要求学生进行全面学习,掌握多类运动项目,具有“多能”数学能力呢?还是让学生选择性地侧重学习和掌握某一两个运动项目,使其在运动技术水平和教学、训练能力上形成“单一专长”好?还是两者兼顾达到“在多能基础上有所专长”?认识不一,做法也不尽相同。八十年代以来,随着国内外学校体育的发展与改革,以及现代体育科学理论和各类体育运动的普及与水平的提高,给学校体育的内容和形式以深远的影响,这对高师体育 相似文献
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高校体育教学改革若干问题探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
应圣远 《上海体育学院学报》1995,(4)
1 端正教学指导思想 近几年在体育教学改革中,人们对教学有三种观点:以“三基”为主,以增强体质、普及、经常为主;全面完成教学任务,并结合课程特点;着重培养学生的能力为主。经过实践与讨论,我们以培养学生的能力并结合“三基”教学作为教学指导思想。这一观点较符合现状,教学效果良好。但随着体育功能的开发,及教学改革的不断深化,我们又逐步认识到,我国学校体育教学将朝着“快乐化、生活化、娱乐化”的方向发展。体育教学中将追求长远效益,即要为学生的终身体育奠定良好的基础。使学生参加工作后,仍能自觉地进行科学的身体锻炼与健康的身体娱乐。终身体育将成为我国学校体育教学的主导思想。为此,今后我们要尽快调整体育教学内容、方法、形式、体制、计划等,使体育教学纳入终身体育的轨道。 相似文献
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任务驱动型教学是指学生在任务的驱动下,借助教师的指导,通过自主、合作、探究学习来获得知识和能力提高的一种教学方法。任务驱动型教学以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了“自主要合作要探究”的学习理念。强调“在做中学”的理念,培养学生的主动思维和自主学习能力。本文通过对《PowerPoint教学要求》以及相关教学理论的学习和研究,结合自己的教学实践,对中职PowerPoint任务驱动型教学设计进行探讨。 相似文献