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在教育教学过程中,仅仅是教师的说教是不行的。把学生从“要我学”变成“我要学”,这就需要教师在课堂上采用恰当的教学方式,引导学生积极、主动地参与教学活动,通过动脑、动口、动手,亲自体验认知过程,来激发、调动学生的积极性,让他们感觉到学习是一件很快乐的事,这样才能达到预期的效果,那么, 相似文献
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一、阅读教学与尊重学生的个性 (一)阅读教学要尽可能实施个性化的教学 多元智力理论指出,世界上没有两个人具有完全相同的智力,每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力综合在一起。新课程标准关于语文教育的特点指出:“学生对语文材料的反应往往是多元的,应尊重学生在学习过程中的独特体验。”关于学习方法,要求:“关注学生的个体差异和不同的学习需求。” 相似文献
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在教学实践中,有的教师由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵,过分强调个性化阅读的人文性倾向和个性化阅读的体验策略,过分演绎“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”,因而忽略了学段目标和文体特点而一味地引导学生体验,失去了思维的激发与引导,由此引来对新课程阅读教学的一些偏差。三维的课程目标是贯穿新课标的红线,“个性化阅读”也是三维的,它包括下面的内涵:(1)个性化阅读价值观指向人文性,即人文精神的领悟;(2)个性化阅读必须凭借文本,关注文本的言语形式;(3)个性化阅读要体… 相似文献
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《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。在小学语文教学中,我们要充分尊重学生的主体地位,发扬学生的主动精神,指导学生积极主动地参与语文学习,使学生在学习中学会、会学。一、培养兴趣,让学生“要学”兴趣是学好语文的先导,是产生语文学习动机的主要原因。学生对学习产生了兴趣,就能变“要我学”为“我要学”,就会自觉、主动、积极地投入到学习中去。因此,教师要引导学生在愉快的情感体验中,在和谐的教育环境中,兴趣盎然地参与学习,这样,学生的主动性才能充分调动出来。1!建立感情热爱学生,尊重学生,建立和谐的师生关系,是新课程改… 相似文献
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一、问题的提出所谓情感,即人们对客观事物的态度的体验。而学习情感亦为人们对学习这一高级心智活动的态度体验。这种态度体验既产生于学习这一认知过程,同时又会极大地反作用于认知过程,从而使认知效果受到影响。尽管早期的一些研究曾提出过诸如“从统计学意义上说,认知成就与态度、价值观等互不相关或几乎没有关系”的结论。但随后也产生过不少与之相悖的意见。譬如对教育目标分类学做出重要贡献的B·S·布卢姆等人就认为:“认知领域与情感领域之间有一定关系,达到某一领域的目的或目标可被看作达到另一领域的目的或目标的手段。”甚至,他们还认为:在一些场合,我们就用情感目标作为达到认知目标的手段。现代教育理论做出的论断则是:“学习完成 相似文献
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数字化转型是当前教育教学中的重要任务,本研究以“圆的初步认识”这一学习内容为例,聚焦学生的认知起点,通过对认知起点的测查了解他们的认知情况及其成因,进而设计个性化资源,以探究传统教学、纯数字化教学以及融入个性化学习的数字化教学对课堂教学有效性的影响。研究表明：认知起点的精准把握是提高课堂教学有效性的关键;纯数字化教学在“图形与几何”领域对课堂教学有效性的提升有局限性;基于认知起点的个性化学习是提升课堂教学有效性的重要途径。 相似文献
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一、“个性化”的提出体现“个性”是新一轮课程改革的特点之一。新课程标准在“总目标”中提出:“发展个性,丰富自己的精神世界”;在“基本理念”中指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“使他们逐步形成良好的个性”;作为具体的“教学建议”,要求:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”,“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解,鼓励学生自主选择阅读材料”,“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。首先,“个性化”的取向契合了语… 相似文献
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智能技术的快速发展和智能教育产品的逐渐成熟为个性化学习的实现提供了可靠保障。然而,“片面化”的智能诊断、“程式化”的教育干预、“投喂式”的服务供给、“机器主导”的教育决策阻碍了个性化学习目标的实现。要从本质上实现个性化学习,应该从“技术应用”“个体发展”和“人机关系”的视角对个性化学习进行重新审视：实现对学生的智能诊断和精准干预,强化智能技术对于教育的“赋能作用”;强调学生自我意识的唤醒、自我认知的强化和自主学习能力的提升,保障智能技术应用回归“育人”的本真;通过学生和机器的“博弈”,找到“机器智能干预”和“学生自主学习”的平衡点,实现人机协同学习生态的优化。在此基础上,围绕“学生自主学习—机器智能分析—机器智能干预—学生主观评判”构建了人机协同支持的个性化学习模型,以期勾勒智能时代个性化学习的未来图景。 相似文献
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小学英语课假如仅仅关注学生的英语专业知识，并采用单一的听、说、读、写活动，势必会忽视学生的情感体验。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，要求教师以人为本，在教学中呼唤学生的主体精神。同时，新课标提出教育要面向全体，实施素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信基础上，为其个性化发展留出时间和空间。 相似文献
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怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢?这就需要教师要有高超的教学艺术和驾驭教材的本领,以激起学生学习数学的积极性和主动性,使学生体验到上课是一种享受,让学生变"要我学"为"我要学"。有以下四种途径:以情动情,产生兴趣;创设情境,激发兴趣;动手操作,培养兴趣;联系生活,增添兴趣。 相似文献
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《语文新课标》明确指出:“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生的体验感受”,“不应以模式化的解读代替学生的阅读实践。”可见,《语文新课标》对学生个性化阅读的重视,那么,在低年级阅读教学中,怎样才能使学生体验到个性化阅读的乐趣,进而积极主动学习,真正成为学习的主人呢?一、激发学生兴趣——个性化阅读的前提对于小学低年级学生来说,兴趣在个性化阅读中作用很大,因此,教师要把激发学生兴趣放在首位,使 相似文献
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郑飞程 《山西教育(综合版)》2004,(14):34-34
“为了每一个学生的发展”已成为课程改革的主旋律,成为新课程的基本价值取向。新课程充分关注学生生命的自由和个性的张扬,这样,如何有效地开展个性化教育已成为学校教育的当务之急。下面结合我近年来开展个性化教育的实践,谈一点体会。一、给孩子自由,让他们的思想驰骋当学生对数学活动的感觉是自由的时候,他们才能思路开阔、思维敏捷,主动参与各种学习活动。要让学生感受到数学活动的自由,教师必须学会宽容,宽容学生的“胡思乱想”与“异想天开”,为学生创设宽松的学习环境。例如:在引出“高矮”这个课题之后,老师创设了这样的情境:允许… 相似文献
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语文新课标指出,学生是课堂的主人,是教学活动的主体。这“主体性”是不可替代的自主行为,必须由他们亲自参与和直接体验。教师要把学习的主动权真正还给学生,把课堂学习的时间真正交给学生,学生应该知道学语文究竟学什么和怎样学。教师的责任就在于提供各种学习条件,给予点拨、激励,唤起他们发自内心的学习愿望,变“要我学”为“我要学”“我能学”,使“必须完成学习任务”成为学生内在的自觉要求。 相似文献
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个性化学习注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性,学习者可以按照自己的需求选择学习的内容、方式、进度、时间和地点。个性化学习关键是体现学生的自主学习,从愿意学、轻松学到互相学。古往今来,教师所扮演的角色已经发生了深刻的变化。这些变化主要表现为：由知识的传递者转变为信息的交流者;由教育关系的“独奏者”转变为“伴奏者”：由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为导航者、沟通者、服务者等等。因此,在个性化学习背景下,教师要重新审视自己的角色定位,才能更好地发挥教师在教学中的主导作用。 相似文献
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教师应当根据不同年龄段学生的兴趣爱好和认知特征,采取适合他们的教学方式,使他们产生一种愿意甚至喜爱的积极情感,变＂要我学＂为＂我要学＂,变＂苦学＂为＂乐学＂。我们要让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,从而主动地学习数学。让学生在与老师的对话中,在与同学的交流中,获得知识,点燃智慧,体验学习的乐趣,产生情感的共鸣。所以,重视情感教育不仅能提高课堂教学效率,而且对学生能力和素质的培养是非常有益的。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”．阅读应注重对语言文字的理解与感悟．注重内心对文字的情感体验。阅读教学应尊重学生的个性特点．正视学生的认知、体验、水平差异,实施分层教学,引领个性化学习．努力为学生支撑展示个性的广阔天空． 相似文献
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个性化阅读包括学生阅读个性化和老师阅读教学个性化两个部分。个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。个性化阅读的建构学生的主体地位是教师“导”出来的;教师是教学生学的主体,学生是学习的主体,教材和教学环境是客体。 相似文献
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现代教学理论在阐述“教”与“学”的关系时指出:在处理“教”与“学”的关系上,要充分以学生为主体,激发学生的学习兴趣和学习自觉性,使他们都能成为学习的主人,满怀信心地进取向上。而要发挥学生的学习主体作用,应具备两个因素:一是要让学生能主动地“参与”学习过程;二是在参与学习的过程中,让学生从主观心理上体验到学习成功所带来的快乐。 相似文献
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大学期间,学生基于自身发展目标以及英语学习情况,对英语学习方法的需求往往存在很大差异。传统“一刀切”的教学方式,无法满足“因材施教”的教学要求。因此,相关教职人员要积极开辟学生个性化学习之路。而个性化学习的实现依赖于学生良好的认知,只有从思维模式、心理习惯等方面着手,才能真正帮助学生实现创新发展。文章重点对认知技术的理论基础以及应用原理进行了分析,阐述了大学英语个性化学习的必要性,明确了认知技术在个性化学习中的价值,从强化教师指导作用、根据学生兴趣因材施教、持续开展自主学习等方面着手,步入个性化学习道路。 相似文献
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一、树立“乐学”观念,端正教育思想树立“乐学”观念,端正教育思想,必须处理好三个关系: (1) “乐学”与“勤学”。儿童的“勤奋”主要来源于对学习的兴趣,愉快的成功体验是产生力量的源泉。(2) “乐学”与“质量”。“乐学”的实施能激发和强化学生的认知兴趣,有助于消除心理疲劳,调节生理功能,提高学习效率。使他们体验到学有所得的愉悦感,进而使他们“爱学”。(3) “乐学”与 相似文献