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教学反思可促使教师不断学习、内化新课程理念，不断思考、改善教学实践，让教学处于理性的状态之中，是教学中不可或缺的一环，是教师专业发展和自我成长的助燃剂。 相似文献
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光婷婷 《湖州师范学院学报》2011,33(3):138-140
教师的教学过程在本质上是一种"实践性"的活动.作为一种实践,教学活动具有"生成性"、"反思性"和"发展性"的特点.因此,从本质上说来,"智慧型"的提法,不应当只是停留在对教师应当具备何种品质的终极评述之上,而应当描述的是教师在了解教学活动实践性特点的基础上,视自己的专业知识和专业技能处于不断地发展中,并试图不断地接受新知识,并付诸实践,再通过反思来改善自己教学实践.从这个意义来讲,智慧型的教师应当是指"会学习的教师"."会学习"的提法既符合终身学习理念下的教师专业发展的思想,也符合新课程改革的基本理念. 相似文献
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随着新课程改革的不断深入，知识型、创新型、和谐社会理念给了我们更大的自我发展空间和展示的舞台。作为教育前沿的教师，如何有效地完善自我，不断促进专业成长，成了我们必须要面对的课题。现结合自身教学实践中的体会，谈谈对高中地理教师专业成长过程中的一些感受和建议，希望能起到抛砖引玉之效，不妥之处敬请批评指正。 相似文献
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教师自主（Teacher Autonomy）是国外教师教育界在研究教师职业发展时提出的一个教育学概念，其基本含义是指教师 具有自我发展的意愿、能力和自由，即教师自觉承担专业发展的主要责任，并在教学过程中通过不断学习、实践、反思和探索，不断提高自己的教学能力和专业水平，进而促进教师和学习者共同发展。 相似文献
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胡晓云 《作文成功之路(高中版)》2014,(8):57-57
新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师教学反思的过程就是实践--反思--再实践--再反思的循环往复，通过这个过程的不断反复可以使教师不断发现新问题，解决新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度，提高课堂教学的有效性，促进教学质量的全面提升。 相似文献
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正发展性教师是指教师在职业生涯中不断创新、凸显生命的潜能与智慧,张扬个性、实现自我与超越实践指归,并在研究反思的行为跟进中不断增强自身底蕴与内涵的生命历程。教师发展的过程是一个教师终身学习、不断解决问题、更新教育理念、提高教学技能的过程,是一个教师对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感深入理解的过程,是一个教师逐步对所有教学学科的价值、认知、审美等方面把握的过程。[1]发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品,伴随教师职业生涯发展的全过 相似文献
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新课程改革有一个重要的理念即教师在教学过程中要与学生共同发展。教师在责任意识、理论素养和实践能力等方面的自我发展是决定新课改成败的关键。下面结合近几年笔者的新课改实践就高中历史教师的自我发展谈一些想法。 相似文献
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自我反思是促进语文教师专业成长的重要途径 总被引：1，自引：0，他引：1
自我反思是教师对自身的教学实践进行批判和反省的过程。语文教师正是借助这种对自己教学实践的研究,更新教学理念,改进教学方法,不断总结,不断学习,不断创新,从而提升自己教学实践的合理性,使自己成为一名专家型教师的。 相似文献
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无论接受与否，基础教育课程改革已经势在必行，新课程将改变教师与学生的传统角色，改变教师的教学方式，学生的学习方式。积极倡导学生自主、合作、探究性学习，不但会使教师在新的教学理念下不断实现自我更新，而且会使学生在自由宽松的学习环境中学会学习、学会生活、学会创新，不断成熟，不断进步，这就对语文教师提出了更大的挑战。 相似文献
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刘爱民 《学生之友(初中版)》2011,(6):10-10
随着当今社会时代的发展,教育教学方法的不断更新,教师在教学过程中理念的不断地进步,初中思想品德课的教学工作也得到了很大的发展。在新课标指导下,教师不断地自我学习,不断自我提高,在教学中不断引用新技术、新的讲课方法,从而使中学思想政治课得到了提高。 相似文献
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1．实践反思
教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思能使课堂教学实现高质高效，能使教师专业素质不断发展提高。我校校本教研的实践反思，既包含了教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。教师个体的自我反思主要是让教师在自我进修、学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育实践进行审视和分析。学校对教师的自我反思提供指导，促进教师全方位自我评价和深层次自我思考。主要形式是组织教师撰写课堂教学反思．针对每堂课的教学实际进行总结分析；每周进行周反思．对一周来的教学情况进行总结，制定新的工作计划和改进措施，教导处每月检查一次教学反思笔记。群体性反思主要是以教研活动专题为对象，针对主体教研组的授课情况，通过“说课、评课、辨析”，对主题教研课进行分析研讨，达成理念上的共识，共同分享教研成果．为以后的教学实践提供指导。实践证明，这种群体性反思研讨，对优化课堂教学，提高教学质量效果非常显著，真正实现了在交流碰撞中升华理念，在研究分享中实现创新，在反思中提升超越。 相似文献
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一、更新教学理念,提高自身素质
“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程的显著特点,教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念,用科学的教育、教学理论充实自己,努力学习现代教学技能和方法,在教学过程中不断地进行自我反思、自我教育、自我提高。努力实施创新教学,逐步完善富有个性的教学方法,及时将课程的理念渗透到教学中,并在教学中发挥自己的主观能动性,创造性地设计教学。 相似文献
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随着新课程改革不断发展、深化,对教学行为进行教学反思不仅是教育教学改革发展的必然要求,同时也是教师素质健康发展的必然要求。因为教学反思的本质实质上就是教师对先进教育理念理解与实践之间的对话,也是理想自我与现实自我的沟通。多年的中学英语教学实践使我深深体会到,教学过程中开展新课标下的教学反思,对于提高英语教学教育效果具有重要意义。 相似文献
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作为一名一线教师,在不断践行新课程理念的道路上,与学生一起成长,除收获了学生的发展和进步,更在不断探索、不断思考、不断积累、不断批判的实践过程中提升和完善着自我。尤其更加明确了初中数学教学的目的,或者说初 相似文献
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教历日志是教师专业生涯中记录的各种教学日记的总和。教师在写教学日记的过程中．通过自我的对话和实践活动的反思，将个人的教育价值观与专业价值观相结合，从而促进教师自我专业成长与发展。在提升教师专业成长的理念下，我们提倡教师写审思类和完整类的教学日记。 相似文献
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教师的教学习惯是指教师在日常教育生活和教学实践中形成的一种潜在的行为倾向系统,有好坏之分、优劣之别。良好的教师教学习惯能促进师生发展,是推进新课程发展的正向力量;不良的教师教学习惯则阻碍师生发展,是束缚新课程发展的负向力量。在教育教学中,教师应自主建构教育理念,不断生成教育新观念;自我反思教学过程,不断优化教学实践;自觉融入教师集体,不断提高教学能力;自觉审视教师评价,不断完善评价标准,以促成自身良好教学习惯的养成,从而更好地促进学生的成长、教师自身的发展以及新课程改革的推进。 相似文献
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当我们说到理想教师时，头脑中近乎固化的形象就是“红烛”——牺牲自己照亮他人，似乎很少会想到这个时代已经赋予理想教师新的内涵。在新课程改革的背景下，理想教师的形象首先应该是能主动追求发展和不断自我更新的教师，他不会满足于现有的成就，而是主动学习、思考以寻求进一步发展的方向和途径，他会主动更新教育理念，并切实改变教育教学行为，反思自身的改革实践，逐渐练就适应教学改革和班集体建设需要的新的基本功；其次应该是能主动追求教育智慧，积累和汲取更多教学机智的教师；再次应该是能主动追求鲜明教学个性和风格的教师。 相似文献