共查询到20条相似文献，搜索用时 453 毫秒
1.
物理教师的作用 ,是把物理科学“转移”为基础教育的物理学科或课程、把基础教育的物理学科或课程“转换”为学生的物理科学的学习活动。高师物理教育专业课程的内在价值 ,就是使高师物理系学生能够在未来的教学活动中实现这些“转移”。由于现行高师物理教育专业课程并没有很好地体现这一目标价值 ,造成其内在价值难以被未来教师认知和实现。因此 ,必须以实现“转移”为我国高师物理教育专业课程目标价值 ,改革高师物理教育专业课程 相似文献
2.
基础教育新课改背景下的高师物理教育专业课程改革,一方面要针对基础教育课程改革对物理教师教育的要求;另一方面还要兼顾学生个性和专业发展的需要,使其课程结构系列化和板块化,内容体系现代化和综合化。 相似文献
3.
杨国海 《襄樊职业技术学院学报》2006,5(3):54-56
教师专业化客观上要求物理教师教育专业化，而高师物理教育专业课程改革又是物理教师专业化的核心因素。针对教师专业化的客观要求和物理教育专业性质以及物理学科特点，对高师物理教育专业的课程结构和课程内容体系进行改革。使其课程结构系列化和板块化，内容体系现代化和综合化。 相似文献
4.
在高师本科非教育专业课程群中，基础教育理论类课程处于核心地位，该类课程的学习是对未来基础教育各个学科教师进行现代教育观念、教育学知识和教育研究意识教育的基本途径。为此，提出了高师非教育系基础教育理论类课程设置的近期与远期构想，以提高该类课程的教学效益。 相似文献
5.
高师课程改革与未来中小学教师形象塑造 总被引：1，自引：0，他引：1
冯铁山 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(3):52-55
建立符合素质教育要求的高师教育课程体系，需要改变高师课程学科本位的弊端，重新塑造高师学生作为未来中小学教师的形象；必须明确未来教师既是教育的对象，又是教育的主体，把他们塑造成“完整人”、“文化人”和“创造人”。 相似文献
6.
高等师范物理教育明显滞后于我国的基础教育课程改革。学科教学知识为物理教师教育提供了一个有效的途径。基于学科教学知识的职前物理教师教育不仅强调物理学专业知识的学习,更加关注如何把学科知识以学生理解的方式传授给学生。物理师范生的学科教学知识包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。在高师物理教学中,可以从理论和实践两个层面来发展物理师范生的学科教学知识。 相似文献
7.
伴随着新世纪的到来,基础教育课程改革将是我们面临的重要问题．而“课程生活化”和“生活课程化”是基础教育物理课程改革的主要目标．我们应该在物理教育中实现“课程生活化”和“生活课程化”． 相似文献
8.
论教育硕士专业的课程目标和取向 总被引：18，自引：0，他引：18
教育硕士专业学位教育的课程目标是培养能够有效地、创造性地实现把文化科学“转换”为学科或课程和把学科或课程“转换”为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动的、专业化程度较高的“临床专家型”教师。教育硕士专业学位课程的价值在于提升学员的技能、判断力、敏感性、分寸感 ,为学员提供严肃的、理性的教育教学理论活动和行动研究活动。教育硕士专业学位课程应具有经验性、工具性和通识性。 相似文献
9.
课程价值取向的转变是课程改革的重要内容，从课程价值的角度洞察基础教育课程改革既是认识这次行动一条很好的途径，同时，也是在实现对课程终极目的的理解。在知识激增、科学技术空前繁荣、化日趋多元化的今天，物理课程与其它学科课程一样，把如何从根本上消解主体与客体、人与自然、学科与学生、认知与发展等等二元对立。寻求学习的主体性、自然性、社会性的内在价值统一作为变革当前物理课程的主题。在特定的时期谈及课程的价值取向，不仅涉及教育的上层理论，更重要的是它将直接作用于教育数学的诸多实际。因此，在课改形式下，从课程和物理学的角度来探讨物理课程的价值取向是有益且适时的。 相似文献
10.
罗季重 《合肥教育学院学报》2002,19(2):57-60
基础教育阶段科学课程设置是课程发展的必然，回归和体现科学的“整体”面目。顺应基础教育课程改革，师范院校设置科学教育专业。而科学教育课程设置是其核心，应体现其师范性，综合性；科学教育专业课程实施应注意教师的配备，课程建设的渐进，教学过程的改革。 相似文献
11.
本文从物理科学、物理学科和课程、物理学习活动的本质和特点入手,分析了在中学物理教学过程中教师如何实现把物理科学“转换”为中学物理学科、把中学物理学科“转换”为学生的物理探究活动的两次“转换”。 相似文献
12.
本文从物理科学、物理学科和课程、物理学习活动的本质和特点入手 ,分析了在中学物理教学过程中教师如何实现把物理科学“转换”为中学物理学科、把中学物理学科“转换”为学生的物理探究活动的两次“转换” 相似文献
13.
论物理教学过程中两次转换的能力 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从物理科学、物理学科和课程、物理学习活动的本质和特点人手，分析了在中学物理教学过程中教师如何实现把物理科学“转换”为中学物理学科、招中学物理学科“转换”为学生的物理探究活动的两次“转换”。 相似文献
14.
周承翠 《济南教育学院学报》2003,(5):37-38
我国基础教育正在对现行的课程进行前所未有的改革。新的课程改革使教育在各方面都发生了巨大的变化，物理新课程标准提出了“应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”的学科教学目标，强调教学要重视和发展学生的兴趣与能力，重视学生的认知情感和人精神的形成，重视学生的学习过程和良好的学习习惯的养成，要求物理教学要突出学生的做，淡化教师的讲。 相似文献
15.
采用问卷调查的方法,对高中、初中物理教师及中学领导进行了教师教育专业课程重要性的问卷调查.从结果分析可以看出,各类课程在师范教育课程中所起的作用不同.认为物理教师教育专业应立足学生发展,构建以通识教育课程、物理学科课程和教育学科课程为架构的教育课程模式,增加教育学科课程在教师教育中的比例. 相似文献
16.
发达国家教师教育课程设置的特点及启示 总被引：3，自引：0，他引：3
一，我国教师教育课程设置的现状与问题
（一）课程理念落后，培养目标模糊
长期以来，师范院校的课程一直是以知识来定位的，课程设置也是以知识的严密逻辑性和系统性为导向的。我国现行的教师教育课程主要注重学科课程，忽视教育专业课程；注重职前课程，忽视职后课程；注重专业技能，忽视教学技能。没有教师教育特色。从培养目标来看，高师课程体系忽视学生个性发展，不尊重学生多元化的价值取向。课程设置太过专业化，重深度，轻广度。 相似文献
17.
为适应基础教育的改革与发展,高师数学教育专业必须改革传统的课程组织与课堂教学模式。“以课题组织课程,以问题组织课堂”是实现传统的数学教育专业学科教育类课程的整合与课堂教学模式创新的一个可行且有效的方法。此项改革使零散的课程得到整合,课堂更富生机,学生的数学创新思维能力和课堂教学能力得到了较大的提高,实现了为基础教育培养适用数学师资的目标。 相似文献
18.
关于新形势下高师教育课程改革的思考 总被引：1，自引：1，他引：0
当前,我国正进行着新一轮的基础教育课程改革。新的课程标准迫切需要高素质的师资队伍,对高师教育提出了严峻的挑战。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“师范院校和其他承担教育师资培养与培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”因此,高师教育必须根据新的基础教育课程标准对教师教育培养目标进行重新定位,改革教师教育的培养方式和方法,彻底扭转教师教育与基础教育课程改革不适应的局面。 相似文献
19.
周丹 《无锡教育学院学报》2005,(Z1)
面对基础教育课程改革的新形势,高师小学教育专业必须予以积极回应:提升培养目标,突出“现代性”、“优质性”以及“教师自我发展能力”等方面的培养,以适应基础教育课程改革对教师角色的新要求;优化培养模式,“综合培养”、“文理分向培养”、“特色培养”相结合,努力使学生成为复合型、适应性强、发展后劲足的新型教师,以适应教师教育由终结型向终身型的转换;调整课程结构,构建“科学与人文并重、学科与教育双轨、理论与实践互补、分科与综合结合”的课程体系,加大选修课程的比例,以适应基础教育课程改革综合化的要求。 相似文献
20.
教师教育课程的价值取向制约着教师教育的课程活动,关系到未来教师的培养质量。因此,审视当前教师教育课程价值取向的不合理之处,确立其应有取向并探索实现途径,对于实现高师培养目标、服务基础教育发挥着重要的作用。教师教育课程不能在既有的价值取向框架下进行,而是要在教育的时代需要下进行重构与实现。 相似文献