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在班级管理中，有的班主任对学生教育喜欢下判断，“非此即彼”，十分强调教育的清晰性，认为只有给学生灌输一种确切的、心满意足的答案．让学生记住了，才算达到教育的目的。其实，在某些特定的场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的实际问题，则不能简单地给学生以明晰的评判，而是要用“亦此亦彼”不确定性的“糊涂”理论方法，让学生通过思考、感悟自行解决，这样往往会收到意想不到的效果。因此，在班级管理中恰如其分地运用“糊涂艺术”，不仅可以使班主任避免陷入繁杂琐碎的事务堆中，提高工作效率．而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的积极性和创造性。这种“糊涂”理论，不少优秀班主任在班级管理中作了探索和实践，并能成功地运用，其经验和做法有如下几方面： 相似文献
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“大众数学”观下的创新教育包含两层含义：一是大多数学生的创新精神和创新能力在数学教育中得到培养；二是数学教育更注重于培养创新型人才。“大众数学”观下的创新教育理念是：创新，人人都可以培养，在数学教学中不仅为培养创新而教育．而且要体现学科教育的价值。 相似文献
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切勿只“惩”不“戒” 总被引：2，自引：0，他引：2
前苏联大教育家马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”是的，没有惩罚的教育不是完整的教育。但是，光有惩罚没有警戒的教育更糟糕！惩罚带来的警戒作用才是惩罚教育所真正需要的。留美博士黄全愈在《家庭教育在美国》一书中写道：“惩罚的目的是警示孩子什么不可以做，做了会有什么后果。不是为了惩罚孩子而惩罚孩子，而是为教育孩子而惩罚孩子。换一句话说，惩罚是手段，教育才是目的。”一位中国校长问新加坡的一位中学校长：“是否… 相似文献
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“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生的两种水平：一种是已经达到的发展水平（即现有水平）；另一种是学生可以达到的发展水平，表现为“学生不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握好“最近发展区”理论，有利于培养学生的数学意识。 相似文献
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问题是数学的心脏。对于一个数学教师来说，善于提出问题，极为重要；善于进行“教育上合理”的提问更加重要。那么，什么是“教育上合理”的提问呢？如果提问引起了学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为是进行了“教育上合理”的提问。例如，“过不在同一条直线上的三个点可以画几个圆？”这就不是“教育上合理”的提问，因为这个问题学生会毫无困难地答出：“一个”。可是如果问：“经过三点可以画几个圆？”学生在课本上就找不到现成的答案，必须对三个点可能有的位置关系逐一进行研究后才能得出结论。因为… 相似文献
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职业指导的工作任务，应该兼具“教育”与“援助”功能。其中教育是根本，如果职业指导中的教育功能发挥充分，可以为援助功能的实现打下扎实的基础。但在我们现行的职业指导中，在教育与援助的关系处理上，存在着两种截然相反的失衡倾向：其一是重援助而轻教育。就业与升学乃是学生关心的焦点，有些学校的职业指导直奔“焦点”，把职业指导重心置于如何选择升学专业、如何制作求职材料、如何应对面试等环节，可以说直接进入了援助阶段。尽管主观上希望为学生找到好的出路，有时甚至非常辛苦地包办了学生的一切，但实际上，由于没有教育的铺… 相似文献
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陈明 《中国基础教育研究》2007,3(1):17-17
师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。严格要求也是教师对学生高度责任感的体现，严中有爱，严就是爱。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的问题。 相似文献
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克莱恩曾经说过：“一旦我们开始根据人类的天性做事．过去认为复杂的事情也都变得简单。”“生本教育”是在尊重生命、关注学生个性发展、因材施教的基础上，依靠学生、为学生设计教育教学。使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步，让学生在愉悦的心境中最大限度地获得知识的一种教育方法。 相似文献
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著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学：使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”基础教育课程改革提倡教师注重培养学生的独立性和自主性。生本教育即是希望实现这样一种理念的教育。学生是学习的主人，学校必须适应和满足学生的发展。作为学生，人人都有发展和创新的潜质。教学就是要充分肯定、精心呵护、妥善培育学生的潜质。在教学实践中，我注意创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，引领学生积极思维、自主探究、自觉反思，改变了以往学生被动接受的局面，使学生反“客”为“主”。真正成为学习的主人，取得了良好的教学效果。 相似文献
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“基本问题”是美国资深教育家、国际著名的课程开发与评估设计专家、斯坦福大学教育学博士G·马丁一妮普在其《教师成功秘笈》一书中讲述的“创新教育八法”之一法，笔者经过认真研读，认为此方法符合“以学生为本”的新课程教育理念。因为“基本问题能够提醒教师和学生铭记：学习是一段旅程，对知识的探求永无止境，而且这段旅程可以从任何时候开始。 相似文献
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“个性化教育”与“自由化” 总被引：1，自引：0，他引：1
如今，“个性”一词被理论界炒得火热，就连中小学生们也常把它挂在嘴边，他们受现代思潮的影响，一直想成为一个有“个性”的人，问其“怎样才算作有个性”，答曰：“课堂上可随便说笑，爱怎么坐就怎么坐；想听课就听，不想听，可以睡觉或做其它事情？作业想做就做，不做也没有关系……”这是笔者对上海市某一中学高二学生调查所得出的结论，这引发了笔者的深思：这就是我们当代学生所追求的“个性”吗？我们的教育应该培养具有怎样“个性”如的人呢？个性教育是不是就是让学生放任自流地发展？为此，本文拟就以上问题谈一谈个人认识。一、… 相似文献
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爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”作为教师。我们应将传授知识的教学转变为培养学生创新实践能力的教学。在课堂教学中创设一些让学生动手操作、动手实践的情境，给学生留足创新思维的空间和时间。例如教“圆环面积”时可以进行这样的设计： 相似文献
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教学中的“引”与“导”邓纯忠施教之功，贵在引导。引导，从宏观上来说，将会对学生的整体素质教育起着导向作用；从微观上来讲，有其各自的内涵和功能。可以认为，“引”在教育教学中，是教师根据教学规律和学生认识规律，在每个新的信息输出时教师所精心“润色”的具有... 相似文献
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在小学开设历史课，可以使学生粗浅地了解祖国的历史和世界的历史，从而对学生进行爱国主义教育和传统美德教育。小学历史课本缺乏事件之间的时空联系和因果联系。如果教师“照本宣科”，学生就会感到枯燥乏味： 相似文献
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胡适认为：“脑子里没有问题之日，就是你知识生活寿终正寝之时。”在教育改革轰轰烈烈，成果累硕的今天，在矫正错误的教学行为，完善教育思想的当下，作为教育领域中永恒而又稳固的三维空间出现了盲点，那就是家长、学生和老师在教育与被教育、他教与自教时出现的“问题”——姑且诊断为“问题家长”、“问题学生”和“问题老师”。在病情蔓延恶化之际，提高认识，唤起思考是十分必要的。 相似文献
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“后劲生”现象是教育教学中的一个客观存在。可以说，每个学校每个班都有，或者曾经有一定比例的“后劲生”。学术界比较一致的看法是智商和情商低于正常儿童的学生是“后劲生”。这样的学生美国教育心理学家曾经做过调查研究，测定为4％，我国学者测定为6％，或者更多一些。造成“后劲生”普遍的原因是多方面的，例如：学校教育、家庭教育和社会教育的不良影响，还有教师对“后劲生”转化工作做的不够。 相似文献