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1.
蒋丹珠 《新课程导学(上)》2014,(20):57
正当小孩被滚烫的饭碗烫着时,他就知道了滚烫的饭碗是不能碰的;当小孩被讨厌的蚊虫咬住后,他就会注意那些讨厌的蚊虫……当人们亲身经历了一些刻骨铭心的错误体验后,他们就会产生一些应对的策略。生活是如此,学习也是如此。当学生们亲身经历了一些错误后,他们就会产生一些应对策略。然而,在实际的教学中,我们教师或许是为了教学的高效与顺畅,常常忽视、摒弃学生这一体验过程,取而代之的是将学习过程中可能出现的错误给清除了,让 相似文献
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心理学家盖耶提出一个著名的论断:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."所以教师要善待"错误",利用"错误"这一资源来丰富对教学的多向选择,来厚实教学的实践趣味,最终实现"让错误变成宝贵的教学资源"的希冀.
一、"错误理论",改变我们对教学内涵的解释
在每个人的记忆深处,都会有这样的体验:当我们被滚烫的茶壶"烫着"后,就从内心深处建立了"滚烫的东西是不能碰"的认识;当我们在某处跌倒时,就会在潜意识里产生"行至某处时要小心翼翼"的想法……当我们亲身经历了一些刻骨铭心的错误后,也就有可能获得一些别人无法获得的智慧,这种现象印证了古语"吃一堑、长一智"的内涵,也给我们敞开了对教学真谛探求的另一个角度. 相似文献
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课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。但在实践中,不少教师却机械地解读了"生成"。信口开河,任意生成。非数学的"节外生枝",无谓争辩,挤占了学生有效的学习时间,课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。我们关注"生成性",不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充 相似文献
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在数学课堂上学生生成的资源,按照其正确与否,可以分成正确资源和错误资源.显而易见,学生的有些错误资源具有很大的开发、利用价值.我们与其在课堂上等待它的发生,不如"预设"和"等待"两者并重.在教学预案中进行预设,能够增强其计划性与针对性.…… 相似文献
6.
程楚书 《开封教育学院学报》1986,(2)
本文试图举例说明反例在数学分析教学中的作用,很不成熟,敬请批评指正。 一、列举反例是数学概念教学的重要环节。 在数学概念的教学中,只有使学生不但知道适合概念的那些数学对象,而且了解不适合概念的一些数学对象,才能使学生对概念有真正的理解。例如在讲一致连续函数概念的时候,如果只从正面解释,学生是很难接受的,学生会错误认为在区间上连续的函数必一致连续,没有必要引入一致连续的概念,只有当学生掌握了在区间上连续而不一致连续的例子,才能使学生了解引入一致连续函数概念的必要,从而乐意探索和掌握一致连续函数概念的实质。 相似文献
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在小学数学课堂上,我们会经常发现一些学生在数学学习的过程中出现各种各样的错误,当学生出错时,一些教师往往会责怪他们“笨”,有的教师甚至会批评出错的学生.其实,学生在数学学习的过程中出错是很正常的,面对学生的错误,教师要沉着应对,并把错误生成转化为一种有效的教学资源加以利用,使之成为启迪学生思维,引导学生探究,引发学生思辨的有效因素,从而让数学课堂呈现精彩. 相似文献
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徐聪 《宁波教育学院学报》2014,(6):129-131
在小学数学教学中,教师应鼓励学生质疑,并留给学生足够的时间与空间,教师的预设要有弹性,对学生的"错误"生成要合理利用,以提高小学数学教学的有效性。 相似文献
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张现 《数学学习与研究(教研版)》2013,(16):107
心理学家桑代克认为:"尝试与错误是学习的基本形式."在小学生学习的过程中,犯错是在所难免的,所以教师要允许学生犯错,而关键是要引导学生会使用错误资源.我以课堂为中心点,从课前"预设"、课中"将错就错"、课后形成"错题链"三个阶段来进行.一、课前预设"错题"在备课时,根据特定的教学内容,将一些教学重点和难点预设为错题点,通过对错题的辨析和讨论,引导学生将"错点"变为"亮点",提高学习效果.如我在进行"倒数的认识"的教学设计时,想到学生对倒数的概念容易辨析不清,便预设了一组概念辨析题:1.得数是1的两个数互为倒数; 相似文献
13.
李大波 《中学数学研究(江西师大)》2013,(2):10-12
在课堂教学过程中,当学生面对预设性提问回答出现问题时,或完成了预设性提问后,教师为揭示数学本质而进行的进一步提问称之为"生成性追问".生成性追问通常包含两层含义:一是当学生回答预设性提问出现问题时,教师应该转换角度或铺设台阶再次提问,使学生能够顺利解决预设性问题;二是当预设性提问得到解决后,为了帮助学生掌握问题的本质而进行的"追根究底"的发问. 相似文献
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哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”,学生的数学学习和错误是一个相伴的过程,“错误”也是数学课堂永恒的话题!把学生的易错点当成一种教学资源,能透过现象看本质,及时发现学生所犯错误的教育价值,通过剖析错误,找准教学起点,评赏错误,挖掘其潜在价值．根据教学经验和钻研教材预设错误,优化课堂教学．并能有针对性地进行教学补救, 相似文献
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概念是最基本的思维形式,是数学思想与方法的载体.如果学生对概念理解不到位,既影响他们对概念的运用,也直接影响他们思维能力的发展.由于小学生思维的形象性,促使我们在抽象概念的教学中要借助一些外部的直观经验模型和内部的深层辨析来帮助学生建立数学思想,理解掌握概念的实质内涵. 相似文献
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数学中的概念教学十分重要。经常可见一些学生由于某些概念模糊不清而产生计算、解题的种种错误。究其原因是教师在教学中未能将一些数学概念清晰地、准确地教给学生。为此,试将教学中常见的错误,加以粗浅的分析。 相似文献
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中学数学概念是中学数学知识的细胞,是中学数学知识思维的单元,是学生学习中学数学中赖以思维的基础,它贯穿中学数学教学的始终,是整个数学知识体系的基础,是判断、选择、推理的重要依据,所以概念教学在数学教学中占重要地位."预设"是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排.对数学概念进行富于创新、灵活多样、恰到好处的预设,是数学概念教学的重要环节,是提高中学数学概念教学的有效性的关键. 相似文献
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在数学学习过程中,由于受到种种因素的影响.学生总会出现各种各样的错误.只要我们善于发现、挖掘并运用这些形形色色的"错误",将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力,将会更好地促进学生的发展,因为"错误"也有其独特的精彩之处.那么,如何在数学教学中利用这一动态生成的资源,变"错误"为促进学生发展的素材,使数学教学更精彩呢? 相似文献