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《邢台职业技术学院学报》2021,(1)
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作自2015年启动实施以来,试点引领带动,逐步形成了国家、省两级试点工作格局,诊改工作实践探索成效已经显现。高职院校教学诊改工作的深入推进,尚需学校进一步发挥质量保证主体作用,建立学校全员参与的质量保证组织体系,构建具有校本特色的内部质量保证体系,建立促进"五主体"持续发展的校级标准体系,完善以章程为核心的校内制度体系,建立支撑学校诊改运行的信息化平台,建立适应学校发展实际的诊改运行机制,构建以现代质量文化为核心的校园文化。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2019,(2)
内部质量保证体系诊断与改进是提升高职院校办学综合实力的必要手段。文章分析了高职院校内部质量保证体系诊改的必要性,梳理了高职评估与诊改的关系,以南京科技职业学院内部质量保证体系建设为例,阐述了高职院校内部质量保证体系建构的一般规律和方法。 相似文献
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课程诊断改进是高职院校自主履行办学主体责任、提升课程教学质量的重点内容。以高职《学前心理学》课程为例,依据湖北省高职院校内部质量保证体系诊改工作实施方案,结合学校实际情况,从"决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统、监督控制系统"五大体系来诊断《学前心理学》课程存在的主要问题,采取相应改进措施,对课程诊断改进展开系列实践探索,提升了课程教学质量,促进了人才培养质量提高。 相似文献
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万德年 《黄冈职业技术学院学报》2017,(2):9-12
高职院校内部质量保证体系建设的目的是要学校切实履行人才培养质量保证的主体责任,从增强质量意识入手,树立全面的质量观;改变依赖外部评估的思维定式,自我保证,自我发展,自我完善;创新工作方法和思路,按建、诊、改、升的顺序,逐步推进诊改工作;加强考核和复核,确保诊改工作的落实。因此,高职院校应切实发挥教育质量保证的主体作用,全面探索符合学校自身发展的目标和工作机制,从而促进全员全过程全方位育人。 相似文献
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专业可以彰显办学特色,专业建设是提升人才培养质量着力点.以某农业高职院校软件技术专业为例,依据内部质量保证体系架构,结合"两链"打造,遵循"8字螺旋",构建专业层面诊改指标体系,优化专业人才培养方案.在诊改理念指导下,加强专业建设是高职院校实现高质量发展的重要途径. 相似文献
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《黄冈职业技术学院学报》2018,(1):22-25
为了适应我国经济发展,教育部发布一系列文件要求高职院校自主履行办学主体责任,作为利益相关方的办学主体单位,建立健全内部质量保证体系势在必行。在内部质量保证体系的"学校层面、专业层面、课程层面、教师层面、学生层面"五个横向系统中,课程是人才培养质量生成过程中的基础环节,是专业人才培养质量、专业特色的具体体现,是教师和学生链接的桥梁,是人才培养质量提升的重要平台,是关系教师层面诊改、专业层面诊改、学校层面诊改是否落到实处的关键性指标。本文从课程诊断与改进的困境,课程诊断与改进运行框架的构建、课程教学平台及数据应用等方面进行探讨,提出解决办法和改进措施。 相似文献
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职业院校教学诊断与改进制度有力推动了高职院校内部质量保证体系建设。创新创业教育作为一种新型教育形态同样需要建立内部质量保证体系。常州工程职业技术学院作为全国职业院校教学诊断与改进试点院校,在全国率先开展了基于诊改理念的内部质量保证体系建设,建立创新创业教育的“五纵五横一平台”,通过建立目标体系、健全组织机构、加强信息化建设等手段,实现创新创业教育质量的螺旋提升,提高了人才培养质量,满足了区域经济社会发展对高素质技术技能人才的需要。 相似文献
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钟品妍 《辽宁广播电视大学学报》2020,(1):70-72
分析了高职院校的内部质量保证体系的内涵与作用,认为其是促进高职院校人才培养质量提升的内驱动力与重要保障。对以专业层面为突破口开展教学质量诊改工作做出了相关思考,提出了升级高职院校专业教学质量诊改对象系统的原则、制定特色高职院校专业教学质量诊改目标的原则,提出了高职院校专业教学质量诊改标准包含的内容。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(2)
高职院校党的建设在内部质量保证体系建设中与人才培养工作相融合,以"融合党建"理念融入人才培养工作全方位和全过程。必须明确内部质量保证视角下融合党建的工作目标及其重点、工作原则及其关系处理,认清融合党建工作的立足点,把握内部质量保证视角下融合党建的质量诊断点,才能推进高职院校的人才培养质量提升和学校事业的高质量发展。 相似文献
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《南宁职业技术学院学报》2019,(5):38-40
内部质量保证体系建设是高职院校贯彻落实上级行政主管部门有关诊断与改进文件精神,建立健全全员、全过程、全方位的内部质量保证制度,塑造学校办学特色,提升办学内涵和质量的重要举措,而标准化建设是"自立目标、自定标准、自主实施、自我诊改"四个步骤中的重要一环。针对当前高职院校标准化建设过程中存在的主要问题,提出高职院校要结合本校发展实际,从组织机构、数据平台、制度建设等方面构建标准化管理体系。 相似文献
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《兰州石化职业技术学院学报》2019,(4)
通过对高水平高职院校建设背景下学校内部质量保证体系的建立、运行、诊断、改进等的研究,探索建立一套可借鉴、推广且适合甘肃高职院校实际的内部质量保证体系诊断与改进运行机制和运行策略,从而指导省内高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作的实施。 相似文献
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OBE导向的高职教学诊断与改进机制研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2019,(6)
职业教育高质量发展的关键是高职院校全面开展教学诊断与改进(简称诊改)工作,切实发挥精准对接、精准育人的质量保证主体作用。针对当前高职教学诊改存在的问题,提出建构OBE导向的"3821"教学诊改机制,实现OBE导向的专业教学标准与岗位职业标准精准对接,逐层分解、反向支撑的目标和标准链分类分层精准刻画,常态化周期性运行的质量诊改循环相对独立又彼此依存,能有效促进技术技能人才培养质量持续提升。 相似文献
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高职院校内部质量保证体系不仅与教学紧密相关,而且影响着人才培养的全过程、全方位、全方面。高职院校最终要建立的不是教学质量保证体系,而是人才培养质量保证体系。根据人才培养规律和高职院校的办学实际,高职院校人才培养质量保证体系应该包括目标系统、人力系统、组织系统、管理系统、物质系统、社会支持系统、诊改系统和激励系统八个子系统,这八个子系统应环环相扣,相互支持、相互影响,共同组成一个高职院校人才培养的完整链条,构建一个较为完整的高职院校内部质量保证体系。 相似文献
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吴浩 《江西电力职业技术学院学报》2018,(4)
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作已经启动,目前主要围绕"需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进"的方针开展工作,其工作重点和研究对象集中于校级层面,对二级院系的关注相对较少。作为高职院校的基本教学单位,二级院系应以诊改为契机,发挥其在诊改工作中主体作用,从权限下放、资金支持、信息化建设、评价方式改革等方面着手,寻找适应院系特点的提升人才培养质量的对策。 相似文献