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课程基地与核心素养不仅有着高度的契合性,而且课程基地在培育核心素养上有着独特的优势,这种优势既是价值,又是操作路径,更是实践效果。课程基地让核心素养落地生根,通过学科文化、学科知识、学科装备改变学习情境,以环境变化改变教学;通过实践学习,让学生在课程基地以体验发现兴趣、以兴趣焕发激情、以激情进发创造力;通过实际场景的创设和真实情境中问题的处理,强化了跨科学习及综合能力的提升,呈现了课程基地在核心素养培育上的独特优势。 相似文献
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李思楠 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(1):20-23
科普场馆是开展地理教学的重要实践基地。如何利用科普场馆资源,让学生在真实情境中进行探究和体验,落实地理核心素养的培养成为地理教师关注的问题。文章依托北京科学中心的部分资源,以"环境问题与可持续发展"为主线,从挖掘驱动性问题、设计课程内容、评价及反思等方面设计了馆校结合课程,梳理与探讨了基于场馆资源开发、设计高中地理课程的思路。 相似文献
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涂仁杰 《中小学信息技术教育》2023,(4):74-75
教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》强调,应设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。同时,应积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,注重真实情境的创设,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。学科实践作为一种学科学习方式,是指向学科核心素养下学习方式的根本变革。本文基于项目式学习设计了小学科学学科的实践活动,以期为一线教师在教学中发展学生核心素养提供可借鉴的新思路。 相似文献
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<正>《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出,要创新培育地理学科核心素养的学习方式,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动,让学习者切实地感受学习的价值,让学习者迈向成功的彼岸,落实人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等地理学科核心素养。这就要求教师要从实际出发,结合学科特点,尽可能地启发学生以小组为单位,自主地探求和应用地理科学知识,让学生学会科学探究,形成良好的地理学科核心素养。笔者对新课程提出的核心素养理念下学生合作探究式学习方式进行了研究, 相似文献
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黄靖钰 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2024,(9):38-41
高中地理课程标准要求在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动,运用问题式教学、实践教学等方式,落实地理学科核心素养的培养。基于POGIL理论的学习循环由概念探索、概念形成、概念应用3个环节组成。文章结合POGIL理论,以南宁会展航洋城作为生活性服务业的典型案例,指导学生基于真实情境开展地理实践活动,进行概念探索;基于地理实践资料提出地理问题、分析地理问题,形成概念;引导学生进行成果展示,总结地理规律,完成概念应用。 相似文献
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地理核心素养是学生在学习本课程之中或之后所形成的解决真实情境问题所表现出来的必备品格和关键能力。议题式教学作为一种教学形式,它可以对一些真实的生活情境进行深入探讨,使学生主动参与课堂学习,联系已有经验,构建知识结构,形成具有可迁移性的学科素养,并将其迁移应用到新的情境中,从而促进学生的深度学习和核心素养的养成。本文在理解议题式教学与深度学习的关系基础上,探讨议题式教学的一般流程及设计方法,并进行案例实践探索,发现在以真实情境设计的地理议题式教学中学生参与课堂活动的积极性高,学生的学习兴趣能被极大地激发,利于学生深度学习和核心素养的落实。 相似文献
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海门经济技术开发区小学是全国航天特色学校。学校努力营造航天元素,为学生发展创设活动平台,积极提高学生的核心素养。经过积淀与研磨,学校打造“魅力航天课程基地建设与拓展工程”课程体系,研发文化课程、数学课程、思政课程、科学课程、地理课程,让学生在经历航天实践活动中培养核心素养。 相似文献
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与学科课程相比,综合实践活动是一类新型课程,它通过为学生创设实践情境,引导学生面对各种现实问题,主动去探索、发现、体验,获得解决现实问题的真实经验.综合实践活动课程在培养学生综合素质,尤其是在学会学习、责任担当、实践创新等学生发展核心素养方面具有不可替代的作用.文章从综合实践活动课程体系的特征入手,结合综合实践活动课程... 相似文献
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核心素养时代,指向素养发展的学习要求学生具备良好的知识结构和知识的跨情境、跨学科应用能力。立足于儿童经验与真实世界的综合实践活动课程是基于素养发展的学习,是培育学生综合素质的跨学科实践性课程。我国中小学综合实践活动课程的实施因其目标宽泛化、课程形式化、实践碎片化、实施两极化等现实问题而常常陷入无效实施的困境。基于大概念的综合实践活动课程以少量体现学科内部基本逻辑及学科之间有机联系的核心概念,打破学科壁垒的同时进一步联通学科知识和真实世界,是综合实践活动课程有效实施的重要依托。基于大概念的综合实践活动课程设计包括凝练课程目标、重构课程框架、匹配知识情境、设计迁移任务、解决真实问题、优化评估模式六大步骤。 相似文献
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研学旅行作为将研究性学习和旅行观光活动相结合的一种实践教育形式,对地理学科教学具有重要作用。研学旅行与地理学科综合性、区域性特点相契合,为地理教学提供了真实情境,深化了学生的地理核心素养。立足于地理学科核心素养培养,本文提出高中地理研学旅行应遵循的原则及设计流程,并以长白山高中地理研学旅行活动方案设计为例,为研学旅行提供借鉴参考。 相似文献
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新课标强调以真实情境为载体培养学生地理核心素养,以教学评一致性策略促进核心素养培养有效落地。本文以卡塔尔举办首届“碳中和”世界杯为真实情境,通过构建以目标定任务、以问题驱学习、以评价促教学的教学评一体化的课堂教学模式,引导学生在“绘碳迹—寻碳源—明原理—促减排—求中和”等环节中解决地理问题,并以杭州“碳中和”亚运会为延伸案例,进行教学实践。本设计将教—学—评与真实情境有机融合,为优化地理教学活动、促进学生素养发展提供参考方案。 相似文献
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《义务教育地理课程标准(2022年版)》的“课程理念”中强调,要坚持育人为本,确定基于核心素养培育的地理课程目标,可见培养学生的核心素养是初中地理教师应当重点关注的问题。文章阐述了初中地理核心素养内涵,以及培养学生核心素养的意义,探索了利用合作探究、问题导学、情境教学、地理实践活动等多种方法培养学生地理核心素养的策略。 相似文献