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目的:探讨反思日记教学法和模拟情境演练教学法在培养专接本护生评判性思维方面的差异与作用。方法:将自愿参与的115名专接本护生按自然班随机分为实验组和对照组,试验组采用反思日记法进行培训,对照组采用模拟情境演练法进行培训,培训前后分别用评判性思维测量表进行测评。结果:两种教学方法都能提高专接本护生评判性思维能力(P<0.05);培训后,试验组评判性思维能力高于对照组(P<0.05)。结论:在培养专接本护生评判性思维方面,反思日记教学法优于模拟情境演练教学法。 相似文献
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目的:分析急性左心衰竭病患急救护理采用情景模拟教学法的作用。方法:选择我校220例2016级护理专业学生为研究样本,研究时间均在2018年9月至2018年12月之间,采取随机排列表法将其分成组均110例的实验组以及常规组。予以常规组护生基础教学方式,予以实验组护生情景模拟教学法。教学结束后对比两组教学满意度、理论知识以及操作技能考核成绩。结果:实验组护生与常规组护生的理论知识得分以及操作技能得分分别是83.698.04分、71.4612.21分;96.563.19分、81.296.53分(P<0.05)。实验组在创新思维、分析能力、急救意识、学习积极性、合作意识以及急救技能提高方面满意度均高于常规组(P<0.05)。结论:针对急性左心衰病患急救护理采用情景模拟教学法提高护生学习积极性,有利于培养护生的急救意识与合作意识,提高护生急救技能,值得在教学中广泛推广。 相似文献
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目的：探讨BOPPPS混合教学模式对护生自我导向学习能力的影响。方法：将2021年6月―2023年3月来开平市中心医院实习的130名高职护生分为对照组和试验组,对照组实施常规教学,试验组增加BOPPPS混合教学。在实习期结束时比较两组护生的理论成绩、实习满意度和自我导向学习能力得分。结果：试验组理论成绩高于对照组;试验组的实习满意度高于对照组;培训后试验组的自我导向学习能力总体得分及五个维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义（?<0.05）。结论：BOPPPS混合教学,能够提高护生的理论成绩、实习满意度和自我导向学习能力,为提高护理临床教学质量提供理论参考依据。 相似文献
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《内蒙古教育》2018,(24)
目的 :探讨情景模拟教学在本科护生的护患沟通能力培养中的作用,探索提高本科护生的护患沟通能力的有效方式与方法。方法 :便利抽样,选取我校2014级护理本科生为对照组,2015级护理本科生为实验组,将情景模拟教学应用于综合护理技能实训课程教学中,在护生进入临床实习两周后,采用《护理专业大学生护患沟通能力测评表》进行测评,统计分析两组研究对象的护患沟通能力水平。结果 :实验组在基本语言沟通能力、基本非语言沟通能力、运用沟通技巧能力三个维度的得分及总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),在协调沟通网络能力维度两组差异无统计学意义(P> 0.05)。结论:将情景模拟应用于护理本科生的实践教学中,可增强其与患者沟通的主动性,使其更快地适应临床工作环境,提高沟通能力,对本科护生护患沟通能力的培养有积极作用。 相似文献
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《学周刊C版》2017,(18):137-138
目的:探讨人本位整体护理在助产护理教学中的应用和效果。方法:采取随机抽样的方法,将山西医科大学汾阳学院2012级助产班65名学生,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=35),对照组采用传统的教学实习方法,试验组采用人本位整体护理的教学实习方法,结束后发放问卷进行调查。结果:试验组护生关怀能力自评量表总分为(204.63±6.42)分、护生关怀行为自评量表总分为(107.42±8.57)分、患者人文关怀满意度总分为(81.38±10.20)分,均高于对照组的(186.43±12.47)、(101.78±10.58)、(76.48±7.52)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:将人本位整体护理教学应用于助产护理教学中,可以提高护生的人文关怀理念,提高患者的满意度。 相似文献
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《教育教学论坛》2018,(18)
目的:本实验的课题主要探讨了微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:先根据随机数字法对本院2015年2月—2017年3月期间的80例本科室实习护生进行分组,40例实验组护生采用微课结合的传统教学法,40例对照组护生采用传统教学法,对比两组护生理论考试成绩与实践考试成绩,同时对比两组护生的学习能力。结果:实验组护生在理论考试与实践考试成绩中均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合传统教学法在临床护理教学中具有良好的应用效果,能够有效提高学生的学习能力与考试成绩,具有较高的推广价值。 相似文献
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《考试周刊》2018,(3):5-6
目的:探讨情景模拟教学法在《基础护理学》中的应用和效果。方法:选择2012级统招护理本科生71人作为对照组,2013级统招护理本科生70人作为实验组,对照组采用常规传统教学法进行教学,实验组采用情景模拟教学法进行教学,通过测试基础理论、操作技能、综合能力测试及问卷调查等方法进行效果对比。结果:实验组在基础理论考试、操作技能考试、综合能力测试及问卷调查结果均显著优于对照组,学习态度及学习动力也明显好于对照组,两组考核得分均有显著差异(P<0.05)。结论:在《基础护理学》教学中应用情景模拟教学法,有利于调动护理生的学习积极性、主动性,激发对护理专业的学习兴趣,提高护理生的综合能力。 相似文献
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《教育教学论坛》2018,(11)
目的:探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式在高职护生《护理学基础》双语教学中的应用。方法:选取2015级双语班护生40人为观察组,采用TBL教学模式;2014级双语班护生40人为对照组,采用传统教学模式,比较两组护生的章节测试成绩、评判性思维能力测评得分,并对观察组护生进行问卷调查,了解护生对TBI教学的评价。结果:观察组护生的章节测试成绩是78.80±3.80分,对照组为73.08±4.63分,两组结果具有统计学差异(t=7.18,P<0.05),观察组护生评判性思维能力测评成绩高于对照组(P<0.05),观察组护生认为TBL教学模式可以提高学习积极性和兴趣,以及增强人际沟通、团队合作能力等。结论:TBL教学模式在高职《护理学基础》双语教学中有利于提高护生的学习成绩以及评判性思维能力,有助于培养护生的团队协作、人际沟通能力。 相似文献
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本文目的是将PBL教学法应用于中医急诊教学,探讨PBL教学法对中医急诊教学的影响。选取我院2009级中医类本科生136人为研究对象,将研究对象随机分成"PBL教学法"的试验组和"LBL教学法"的对照组,对两组学生的理论及技能考试成绩进行比较,考试完成后发放调查问卷,学生从临床实践能力、沟通表达能力、自主学习能力、团队协作能力、灵活变通能力等方面进行自我评价,比较调查问卷中两组学生主观评价的差异。结果表明试验组学生理论及技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组学生在临床实践能力、沟通表达能力、自主学习能力、团队协作能力、灵活变通能力等方面的认可程度明显高于对照组(P<0.05)。由此得出结论,PBL教学法有利于培养学生的理解能力、综合分析判断能力、应用能力,PBL教学法有利于提高学生的综合能力,是符合中医急诊医学特点的一种教学模式,值得进一步推广应用。 相似文献
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《考试周刊》2018,(48)
目的:探讨中职内科护理教学中采用PBL教学法的效果。方法:选取2015年10月至2017年1月期间在我校就读的80名中职内科护生,通过随机抽签法采用不同教学法分为实验组(40名,采用PBL教学法)和对照组(40名,采用传统教学法),通过自行设计的调查问卷评价两组学生学习兴趣,对比两组学习兴趣以及学习成绩。结果:实验组护生感兴趣率95%显著高于对照组82.5%,P<0.05。实验组护生理论考核成绩、操作技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:中职内科护理教学中实施PBL教学法可有效提高教学效果,不仅可有效激发学生学习兴趣,也有利于提高学生学习成绩。 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(3)
为将微课教学法应用于心肺复苏术教学,研究微课教学法对中医本科生学习心肺复苏的效果,选取我校2011级即将进入临床实习的300名中医学本科生为研究对象,随机分为"微课教学法"的试验组和"传统教学法"的对照组,对两组学生的理论及操作考试结果进行比较,考试完成后发放调查问卷,比较调查问卷中两组学生主观评价的差异。结果显示,试验组学生理论及技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组学生在提高学习兴趣、临床实践能力、自主学习能力、掌握学习时间、灵活变通能力等方面的认可程度明显高于对照组(P<0.05)。由此得出结论:心肺复苏微课教学法有利于培养学生学习兴趣、学生自主学习能力和临床实践操作能力,值得在中医院校的临床技能培训中推广应用。 相似文献
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目的:探索案例教学法在医学统计学课程教学中的应用效果。方法:随机选取我院2014级医学检验技术4个班级的学生作为受试对象,其中2个班共85名学生作为试验组,另2个班102名学生作为对照组,试验组学生采用案例教学法,对照组学生采用传统教学法,根据学生对教学的满意度及考核成绩进行评估教学效果。结果:试验组学生期末考核总分高于对照组(p<0.05),试验组学生在计算题得分和选择题正确率方面均高于对照组(p<0.05),试验组学生在判断题正确率方面低于对照组(p<0.05);学生对案例教学的满意度高于传统教学(p<0.05)。结论:案例教学法可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣,培养学生的统计思维。 相似文献
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目的：探讨基于团队合作的“早临床”教学模式在基础护理学教学中对本科生自主学习能力的影响。方法：采取便利抽样的方法,选取某医学院82名护理本科生作为研究对象,按入科时间分为试验组40人和对照组42人,试验组采取讨基于团队合作“早临床”教学,对照组采取传统教学,比较两组护生考试成绩和自主学习能力得分。结果：试验组护生的理论知识、操作技能、自主学习能力方面得分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：基于团队合作的“早临床”教学应用于基础护理学教学中可以提高本科生的自主学习能力,在护理教学中值得推广。 相似文献
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目的:探讨SLT结合传统教学法在中医拔罐教学中的应用效果。方法:将2个班护生随机分为对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用SLT结合传统教学法,通过考核和问卷调查评价教学效果。结果:2组操作考试成绩比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论:SLT结合传统教学法提高护生学习兴趣、综合能力、职业素养。 相似文献