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对新课程中教研员专业发展程式的探究 总被引：1，自引：0，他引：1
教研员顾名思义就是教学研究人员，是教育工作者中的一个特殊群体。教研员是新课程的诠释者、研究者、执行者和传递者，是基层教师教学业务的指导者和促进者，足学科教研与发展的规划者，是学生学业水平的监控者，同时为教育行政领导教育决策提供建议。可见，教研员在新课程的实施中扮演管十分关键的角色。教研员的经验积淀、专业知识结构和综合素质的优劣，直接影响新课程推行的成败。教研员应该同新课程一起成长。那么新课程中教研员专业发展有何程式呢？本文进行以下探索。 相似文献
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教研员的主要工作是教学研究.在新课程改革中,教研员必须参加课堂教学实践,进一步了解学校课堂教学,才能有效指导学校教师提高课堂教学能力.要以课堂教学实践为抓手,开展教研员课堂教学实践活动,促进教研员专业发展.教研员的课堂教学实践要与课题研究相结合;与教研活动相结合;与改革课堂教学评价相结合. 相似文献
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教研员是教师专业水平发展和教学能力提升的导师,其水准在一定程度上是某个区域内教师优秀与否的标志。新课程背景下的教研员除了组织参与测评、赛课、研训等活动,更多地要在教育观念、教学思想、教研策略上给予教师引领、指导、帮助。 相似文献
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崔训 《延边教育学院学报》2009,23(5):33-37
新课程改革要求教研员实现角色转变,即从对教师外部统一管制的约束型向＂研究＂、＂指导＂和＂服务＂的引领型转变,从对教师教学观念和行为的外型塑造向玉成教师打造个性、创造性的课堂境界转变,要求教研员成为基地开放性学术襟怀、前瞻性教育眼力、研有所长、就有所示的＂导教＂专家。教研活动应由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂中教与学的行为。作为教研员,能否指导教师抓住教学中的关键事件,促进教师的教学反思和教研活动向纵深发展,已成为一种突出专业能力。 相似文献
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新世纪以来,伴随着新课程的启动、实施和渐次深化,教研员角色正在发生空前深刻的转型,即由国家课程和教学大纲的诠释者而成为课程和教学理论的研究者,由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主化发展的指导者,由浮于事务、发号施令的“准官员”而成为组织协调、为教师业务发展搭建专业平台的服务者。而新课程要持续发展和完善,理当通过人事制度的建设来进一步促进教研员角色的深刻质变,由此进一步探讨如何创新教研员选拔、考核机制已成为历史的必然。 相似文献
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在我国新课程改革背景下,教研员成为国家政策的执行者、学校课程的规划者、广大基层教师的指导者和服务者、学生学业水平的监督者,同时还是教育教学质量的促进者。可见,教研员正成为推动我国基础教育课程改革的重要力量,并在新课程实施中扮演着重要角色。事实上,作为教育工者中的一个特殊群体,教研员同样需要专业发展。 相似文献
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胡玥 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(Z2):49-51
在新的形势和新的任务下,教研员的专业发展面临着挑战。目前,我国教研员专业发展中存在一些问题,诸如对教师的指导缺乏有效方法,专业素养和自身发展有缺陷等,因此,需要进一步丰富教研员的经验,教研员应了解一线教师的业务需求;提升引领能力,促进其专业向更高层次发展,进行更高层次的探索。 相似文献
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教研员是专业的课程指导者,是引领学科教学发展方向的带路人,是教师的老师。一个区域的教师教育、教育科研、课程建设、课堂教学、教学评价等工作与教研员密不可分。教研员要紧跟教育事业发展的步伐,成为教师专业发展的引领者,必须努力提升自己的能力。一、提升引领能力,成为教师的教育理念和教育文化的引领者。 相似文献
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教研员在基础教育课程改革向纵深发展的今天,肩负着更新教师教育观念、改变教师教学方法、提升教师专业素质的重任。在新课程实施中该如何发挥教研员的研究、指导、服务功能？如何突显教研员的组织、示范、引领作用？笔者认为教研员“走进课堂上课、走出课堂研讨”则是行之有效的途径之一,它可在聚焦课堂教学、促进课程改革的过程中,真正实现教研员、教师、学生之间的平等对话、思想交流、思维碰撞、心灵沟通。下面就以笔者策划的一次教研活动为例进行说明。 相似文献
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随着基础教育改革的不断深化,教研员——这一活跃在我国基础教育界的"特殊"群体,正在遭受前所未有的角色困境——在教师眼里他不是教师,在专业研究人员眼里他不是研究员,在教学管理者眼里他也不是管理干部。教研员正面临着边缘化的困境,同时,教育改革又对教研员提出了高端和全面的要求,这些与目前教研员的专业能力,构成不可调和的矛盾。本期《今日教育》刊发的天津市教育教学研究室副主任、中学语文特级教师赵福楼的这篇文章提出:教研员应该是学科教师、专业研究人员和教育教学管理人员的复合体,要提升教研员的专业能力,发挥更大的示范引领作用,需走出教研员单兵作 相似文献
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文章以新课程实施为背景,在反思指令性课程范式中教研员传统角色的基础上,力主教研员要转变职能、创新角色,自觉成为理论视野高远、教学观念先进的专业研究者,成为每位教师专业成长的低重心指导者,从而切实有效地释放一线教师的课堂教学创造力;同时,教研员还要努力释放教师在教学研究中的创新表达力,鼓励教师不断探索教研文体的多样化创新、自觉追求言语表达的个性化。 相似文献
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新课程的全面实施迫切需要教研部门研究职能的转变,期盼教研员教研方式的重新构建。转变教研职能容易,改变教研员的研究方式太难了。在长期指令性课程范式下,教研员的研究工作是家长式的、行政命令式的讲座,蜻蜓点水式的评课,只注重信息的单向传输,容不得不同的声音、不同的见解。新课程的全面实施需要重新审视这种研究理念和方式,调整研究思路,发挥教学研究在新课程实施中的研究、指导、服务职能,把工作的重心放在服务于校本教研和教师的专业成长上,开辟新课程背景下教研工作的新途径,实现教研员角色的转变和教研方式的历史性创新。怎样转… 相似文献
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白玲 《黑龙江教育学院学报》2010,29(11)
策划组织丰富多样的学科教研活动,探索与新课程背景相适应的新的教研工作模式,不仅是各级教研员必须履行的一项岗位职责,也是教研员必备的一项基本功。在追求创新教研活动方式方法中,教研员要遵循教研工作规律,通过组织开展有效的教研活动,与时俱进地为一线教师提供有效的服务和科学的引领,助推新课程的实施,实现教师的专业发展。 相似文献
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邢乐耘 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(16)
教研员在基础教育课程改革向纵深发展的今天,肩负着更新教师教育观念、改变教师教学方法、提升教师专业素质的重任.在新课程实施中该如何发挥教研员的研究、指导、服务功能?如何突显教研员的组织、示范、引领作用?笔者认为教研员"走进课堂上课、走出课堂研讨"则是行之有效的途径之一,它可在聚焦课堂教学、促进课程改革的过程中,真正实现教研员、教师、学生之间的平等对话、思想交流、思维碰撞、心灵沟通.下面就以笔者策划的一次教研活动为例进行说明. 相似文献
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付英珍 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(9):153-154
教研员作为研究、指导和服务于教学的主体和新课程实践的参与者、合作者、探索者,在各级各类校本教研活动中起着重要作用. 一、教研员对教师专业理论的引领和指导作用 理论指导、专业引领是校本教研得以向纵深可持续发展的重要支撑.专业教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人,实现理论对实践的指导和理论与实践关系的重建. 相似文献
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李正富 《福建教育学院学报》2013,14(2):15-17
教研员的工作职责是"研究、指导、服务"。教研员在促进教师专业发展中充当的角色与发挥的作用是:行家的角色,发挥对教师专业发展的指导作用;组织的角色,发挥对教师专业发展的服务作用;研究的角色,发挥对教师专业发展的引领作用。 相似文献
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不同层级教师专业发展道路的个案研究 总被引：3，自引：0，他引：3
NIU Rui-xue 《课程.教材.教法》2008,(10)
新课程改革以来,教师发展研究从理论论述迅速发展到实践层面,受到广大教师群体的重视。教师专业发展的不同层级的个案研究显示,校本教研是教师群体专业成长的最好途径,而教师个体也可以通过适合自己的研究,达致教师专业发展的良好状态。参与教师专业发展的各种力量,对于教师发展具有不同的作用。教研员应立足于地区性的教师专业发展的促进,校长在教师专业发展中应起到引领和管理的作用,学科教研组是教师专业知识交流和成长的核心地带,教师个人通过行动研究可以达致专业发展的目的。 相似文献