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黄邦杰 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(11):22
为推动云南省高中数学课程改革的顺利进行，总结一年来全省使用人教版高中数学新教材的经验，云南省教育科学研究院和云南省教育学会中学数学教学专业委员会于２００２年７月２８日～８月２日在大理市举办了云南省人教版高二数学教材培训和高一数学新教材说课比赛活动。来自全省各地、州、市的３００多名高中数学骨干教师参加了培训，经各地州、市选拔出的５０多名青年优秀教师进行了高一数学新教材的说课交流。培训期间，省教科院常务副院长李黎明到会讲话，强调高中新教材的逐步使用是我省一项重要的课程改革实验工作，各地要认真地开展和… 相似文献
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综合科学课教师的培养可通过两种途径实现:一是在原分科理科专业中以必修或选修的形式,开设相关学科的理科课程,完善学生的知识结构;二是高师院校设置科学教育专业,开设针对性课程。教师职后培训策略:采取灵活多样的培训方式,避免培训管理僵化;以受训教师为中心,重视教师的参与;重视教师专业发展的需要和意识,给受训教师搭建舞台,促进受训教师与培训者、受训教师与受训教师的交流;教师培训与校本教研相结合,增强培训的实践性、可持续性和实效性,培育合作的教师文化。 相似文献
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吕文革 《中国基础教育研究》2007,3(12):121-122
随着初中化学新课程的实施，，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观要求教师在参与课程改革的过程中转变与更新教育观念，改变传统的教学行为。经过新课程的教学实践，自己对新课程有了更深的体会。我认为新教材最主要的两个特点：一是突出了学生的主体地位。新教材以培养学生的科学素质为主旨，以学生的发展为本，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多项交流和探究行为方向转变。二是突出了与实际生活的联系。新教材把化学知识与现实的生产、生活实际相联系，把化学知识尽可能的运用到生产、生活实际中去，从而更好地体现了学习化学的价值，激发学生的学习兴趣。 相似文献
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新课程师资培训的“忧”与“思” 总被引：1，自引：0，他引：1
一、陈旧的、脱离教学实际的培训模式，影响了新课程师资培训的实际效果
在新课程师资培训中，授课的均为各大学的专家、教授，理论水平都很高，正因为如此，受训教师普遍反映专家们的讲课远离实际，他们的课堂几乎都成了宣讲自己论的发布会，很少考虑到中小学的实际状况及受训的实际需求，教学形式单一，自说自话，专业名词层出不穷，全不顾及受训的感受，使来自一线的教师们感到一头雾水，瞠目结舌。 相似文献
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《化学教学》1985,(3)
教育部委托课程教材研究所和山东省教学研究室联合举办的全国高中化学新教材分析会议,于今年七月三十一日至八月九日在烟台市召开。出席会议的有二十七个省、市、自治区的中学化学教师、教研员和教育学院、师范院校的教师代表117人,列席代表59人;山东省高中化学教材研究会议的代表也列席参加。会议认真学习讨论两种教学要求,仔细地、比较系统地分析研究新教材,是一次教材研究与教学经验的交流会,也是一次进一步学习贯彻两种教学要求的讨论会。 会上,不少代表就贯彻高中化学两种教学要求的情况和做法作了大会发言和书面材料交流。 会议用较多的时间研究了今秋始用的高二化学新教材。有十一个省市的代表就教材分析作了 相似文献
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从２００２～２００３学年上学期开始，我们广西高一新生就要使用人民教育出版社第一册新教材。如何用好新教材呢？这是高一教师所思考的问题。笔者最近认真阅读了新教材，并于２００２年５月１０日在广西教育学院举办的广西新教材培训班上上了题为《硅会有哪些性质？》的研究课，得到广大与会者的好评，笔者想就如何上好新教材谈谈自己的意见。一、新教材的特点新教材到底新在哪里？与旧教材的区别在哪里？这是每一位教师首先要弄清楚的问题。１．编写指导思想不同编写教材的重要依据是教学大纲，旧的教学大纲指出中学化学教学以现代的化学… 相似文献
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综观当前的教师培训,方式比较雷同,一般是专家讲座,专家与一线培训学员面对面交流,围绕一个专题,培训学员们开展论坛活动,同课异构,上课、评课、议课,写写作业,培训结束时每名受训教师要交篇学习总结,有时也会有些网络上的研讨,等等.参加一次还觉得新鲜,参加两次屁股还能勉强坐得住,参加三次坐在课堂上简直就是“煎熬”.因为培训的套路已经烂熟于心了,千篇一律的培训模式已经使受训的教师感到视听疲劳了,这样的培训效益可想而知. 相似文献
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1教材分析和设计思想
人教版新教材<化学1(必修)>第三章第一节"金属的化学性质"是高中化学元素化合物的第一课,教师的教学设计应当体现自己的教学理念,对学生的高中元素化学学习也应起到引领作用.由于新教材新颖的编写思路和传统教材大相径庭.目前发表的相关教学设计很少,对于金属与非金属反应的研究就更鲜见. 相似文献
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校本培训中应注意的几个操作性问题 总被引：1，自引：0，他引：1
校本培训的关键在于使受训教师能够主动地学习、反思和创造。要达到这一要求，必须重视培训的组织与操作：在内容的选择上，充分考虑教师发展的需要和内容的价值；在培训方法的运用上，注重受训教师学习行为的规范性；在培训过程中，调整受训教师的心态，以提高他们的适应能力。 相似文献
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吴仕义 《中国小学语文教学论坛》2003,(32)
作为省级实验点,宜宾市使用人教版七年级语文实验教材将近一年。一年中,老师们历经岗前课标及教材培训、岗中专题研讨、教后反思总结等过程,通过教研组集体说课、备课、上课、评课、再上课等形式,真切地感受了新教材带给自己的全新感觉。一、单元选文兼顾学生身心特点、兴趣和对人生的思考。对刚向人生跨出一小步的七年级孩子来说,所选教材既要顾及未泯的童心童趣,又要引导他们开始思索人生的重大课题,可谓难矣。但新教材却做到了两全其美,如七年级第一、二单元。两单元均以“人生”为主题组元,第一单元多是作家对童年经历的回忆或对生命的… 相似文献
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通过对受训教师多次问卷调查，我们发现很多受训教师对培训内容都不太满意，主要表现在：
一是培训内容缺乏吸引力，枯燥单调的课堂讲授式学习很容易使人生厌，受训教师情绪低落，培训流于形式，浮于表面。[第一段] 相似文献
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曾红 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z6)
弥渡县是2003年进行课改的实验县,为了进一步做好实验工作,使课改获得预期效果,弥渡县教育局十分重视教师培训,9月4日又组织了弥渡县新课程初中物理教师培训。县教研室教研员、县学科带头人和骨干教师负责授课,从五个方面进行培训,一是介绍物理新教材(人教版)的编写指导思想、编写意图和教材特点;二是对物理《课程标准》的学习和体会;三是对物理新教材的钻研和认识;四是对物理新教材的教学建议;五是对新教材使用中正确评价教学和学生进行研讨。全县四乡五镇的全体初中物理教师和部分乡镇教研员、初级中学校长参加了培训。弥渡县开展新课程物… 相似文献
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陈汝享 《福建教育学院学报》2008,(9):49-51
人教版九年级化学新教材继承传统教材的优点,注意知识分层次、可读性强;体现社会性、实践性,体现学生发展。新教材从学生学习过程与方式、学科思想文化、学生心理认知规律、学生的学习评价方式以及教师专业的发展等方面来编写,是初中化学教材改革的新亮点。 相似文献
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在高考中常对一些教材中的典型实验进行重组、补充、延伸、放大设计，使化学实验题源于教材，又不拘泥于教材，渗透和突出研究性学习，培养创造性思维。为此在高三复习课中，如何落实实验教学，使学生全方位活动起来，让他们全身心参与探究，提高学生实验探究能力，是我们化学教师需认真思考的一个问题。下面就新教材中铜与浓硫酸反应课堂演示实验为例作一拓展性探究。 相似文献
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化学新教材在许多章、节里安排了一个专门栏目———“讨论” ,体现了新教材十分重视以学生发展为本的教育思想 ,也突出体现了把化学学习看成是学生以自己的方式主动建构过程的建构思想。在目前的高中化学教学中 ,许多教师还存在着一种倾向性的现象———对“讨论”栏目不重视 ,上课时只是匆匆一提 ,或干脆下放给学生“自己看一看”了之。我就在教学实践中如何充分发挥其功能促进学习方式转变谈一点看法。一、强化主体 ,开展自主性学习新教材“讨论”栏目给我们提供了一个好的问题情境 ,教师应当创设宽松和谐的气氛 ,让学生围绕讨论题积极思… 相似文献
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中小学教师远程培训的优势与问题 总被引：4，自引：0，他引：4
教师远程培训是一种全新的教师培训模式，这种培训为受训教师提供理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀的导师，搭建了受训教师间广泛沟通与交流的平台。教育观念陈旧、培训的资金紧张、地域差异和经济发展的不平衡、评价与管理机制不健全，是教师远程培训存在的主要问题。为此，要采取转变传统的培训理念、发挥地方在教师远程培训中的积极作用、坚持教师培训法制化、加强教师远程培训研究等对策，推进教师远程培训的快速发展。 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2013,(1):94-99
有效培训的核心与关键在于,帮助受训教师将别人关于教育教学的间接经验变成自己的直接经验。有效的认知参与、情感参与可以确保培训所获得的内容几乎都是受训教师独立思考所得。受训教师与培训者一起思考同一个有趣的、亟待解决的、真实的教育教学问题,殊途同归。这种以间接经验为参照物的直接经验,恰恰是教师专业成长所必须的"土壤"。为此,培训的内容必须是"理念很深刻,方法可操作,案例打动人心",培训的信息渠道必须是参与式的多向信息交流,而不是单向的信息传输。同课异构、磨课研课、问题诊断式教研、专题论坛、课题研究等等,都是被实践证实了的有效培训的形式。 相似文献
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历史新教材不仅教师爱教、学生爱读,而且充分体现了对学生减轻负担,激发兴趣,培养能力,提高素质的原则。通过二年来的教学实践,谈谈使用历史新教材的感受。 一、新教材图文并茂,提高了学生学习历史课的兴趣 新教材一改旧教材干巴的文字叙述和生硬的历史结论,而是充分运用插图和小字上的历史故事,生动、形象地诱发学生的想象力,让学 相似文献