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通过巧搭情境支架、范例支架、问题支架和构建综合支架、提炼多元评价支架形成合力,破解习作教学中遇到的困难,降低习作难度,拓宽学生思路,打破学生怕写、不愿写的局面,提高学生的写作水平。 相似文献
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阅读教学和习作教学是语文教学的重点和难点，两者相辅相成，密切联系。教师如果能从提高学生的语文核心素养出发，根据统编版语文教材的编排特点及学生的读写现状，精心设计读写融合教学活动，运用读写结合教学策略，加强读写结合的方法指导，让学生读中学写，以读促写，就能帮助学生搭设好习作支架，提高他们的习作水平，使他们不再害怕习作，爱上写作。 相似文献
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三、四年级的教学具有承上启下的作用。三年级在习作教学的起步阶段尤为重要。从写话向习作过渡,从看图写话到看图作文,需要有依靠,有支架。在三年级的习作教学中,教师要强化支架意识,帮助学生搭建习作方法支架,激发学生的习作兴趣,内化语言表达,外化思维过程,找到学生的最近发展区,为学生的习作搭建思维之梯,帮助学生掌握习作构思方法,形成习作思维,通过习作赏评找到修改点,提升习作能力,培养语文核心素养。 相似文献
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周畅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(2)
习作教学要就具体的习作话题做文体区划,在此基础上确定与学情相契合的教学目标和核心习作知识,设计不同的“写作支架”,帮助学生克服习作难点。具体策略有:写人类习作,以程序支架“写出‘人’的特点”;记事类习作,以元认知支架“把‘事’写具体”;状物类习作,以例文支架“把事物写生动”;写景类习作,以策略支架“把景象写有序”;想象类习作,以问题支架“让想象有创意”。 相似文献
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教学支架的分类有许多不同的形式,就表现形式的分类法而言,范例式、问题式和建议式三种支架在习作教学中比较常用。五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》,教材中明确提出列提纲的要求。教学可分为两步进行：第一步,拆解范例提纲;第二步,分析范例提纲。以问题式支架的方式,一步一步引导学生写出自己的习作提纲,再以范例式提纲和习作的支架引导学生按提纲写作。支架教学,不仅让学生写清楚,也让教师教清楚,学生沿着支架步步攀登,教师心中有支架,也可做到胸有丘壑,更好地把握课堂教学。教与学环环相扣,层次分明,逻辑清晰地解决问题,完成教学目标。 相似文献
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陈爱珠 《教学管理与教育研究》2021,6(14):39-40
支架的搭建在学生写作中发挥着重要的作用.在小学语文习作教学中,教师要为学生搭建问题支架、导图支架、例文支架和技巧支架,为学生的习作导航、探航、领航和远航.支架能为学生习作铺路搭桥,能为学生架设习作的思维之梯.借助于支架,能调控学生的习作精读,降低学生的习作难度,提升学生的习作效度. 相似文献
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<正>支架是帮助学生开展写作实践的重要帮手。统编版语文三年级下册的习作《我做了一项小实验》属于观察类习作,要求学生学会观察并把观察到的内容写清楚。教学时,笔者通过目标支架、方法支架、评改支架精准定位教学目标,提供观察方法指导,帮助学生打开习作思路,让教、学、练、评形成合力,整体提升习作教学效益。 相似文献
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李娜 《大连教育学院学报》2014,(3):82-83
正小学语文教师在习作指导课之前,应通过各种方法激发学生习作的兴趣,帮助学生学会积累大量的感性材料,使其产生乐写、想写、愿写的习作欲望,并能根据学生在平日习作中存在的问题循序渐进地帮助学生做好习作前的准备,真正提高小学语文习作教学有效性。一、通览全册教材,了解每单元习作体裁及其所占比例,明确习作重点每学期初始,教师通过提前制定习作网络图了解每单元的习作体裁、内容、要求等信息,做到有备教学。教师应通 相似文献
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<正>中年级是小学生书面语言发展的关键阶段。习作教学的重点是帮助学生顺利地实现由"写话"到比较独立地完成一篇"习作"。因此,中年级习作教学的主要目 相似文献
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作为小学阶段的结束,第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识,提高学生掌握的写作技能,培养学生热爱写作的兴趣和习惯,为第四学段奠定基础。我们认为,习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点,让学生多思考——为什么写,写什么,怎么写等问题。第三学段,尤其是小学即将毕业的时候,习作教学的侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”,这是能力培养的重点,也是本学段作文教学的目标。苏教版六年级下册的习作安排,既有对前几册习作方法的巩固,又自觉地向第四学段过渡。教材安排的习作任务,可以粗略地分为两类:一是大作文,即每个… 相似文献
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陈秋冬 《新课程导学(上)》2022,(10):87-89
三、四年级是学生习作的起始阶段,观察能力在本阶段占据重要的地位,也是小学习作的关键能力.在教学中,我们要依据统编教材的编排序列和小学生的心理特征,精准把握教学目标,通过细致指导,让学生在实践体验中运用观察方法,巧妙搭建支架,习得表达方法并适时运用,激活言语天赋,学会表达,写好观察习作. 相似文献