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“任务驱动”是在本世纪初在我国中小学信息技术教学领域中逐步形成并迅速风靡的一种教学模式,我国中小学信息技术教材、教师教学设计文本或赛课稿中,一度几乎无一例外地都要贴上“任务驱动”的标签。这种信息技术教学方式的“贴牌风潮”在2005年前后引发了课程专家和教师的大面积声讨,甚至导致对“任务驱动”教学方式本身的根本质疑。 相似文献
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“老师，您说得不对!”“老师，课文里有个问题!”课堂上，传来了学生们如此“大胆”的声音。面对这样的情形，在一些学校的课堂上，教师往往会面带愠色地用“爱插嘴”、“调皮捣乱”、“不听话”等言辞来斥责这些“出格”的孩子。然而，在湖北省武昌市实验小学，这种敢于质疑书本、挑战权威的孩子，却常常成为教师们喝彩的对象。 相似文献
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群体审议——教师参与学校课程决策的一个参考框架 总被引：5，自引：1，他引：5
徐玉珍 《华东师范大学学报(教育科学版)》1995,(4)
我国中小学校的课程一直是由专家统一编制,政府统一决策并颁布,中小学校统一执行。在这样的“一纲一本”课程体制下,教师是政策的执行者,而非决策者;教师关注的是“怎么教必须教的”,而非“怎么教应当教的”。课程问题被认为是专家们考虑的问题(理论的问题),政府作决定的问题(官方的问题),与教师无关。诚然,我国目前的课程改革已开始逐渐打破这种过 相似文献
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一、造成复杂语文的原因 1．对新课程的片面理解。新课程改革后,“三维目标”、“合作学习”、“探究学习”、“综合实践”、“收集信息的能力”、“感悟、体验”成了语文教师的自觉追求,但老师们渐渐地迷惑:“这样的语文课还像语文课吗?语文课好像少了点语文味。”专家们也质疑: “语文课乱花渐欲迷人眼,搞得太复杂了!” 相似文献
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过去教师从事教育研究往往要遵循固定的模式,严格按照所谓科学的步骤进行,最常见的是教师的教育研究要“像专业理论工作者那样,根据科研管理部门、专家编制的‘课题指南’,申报自己的研究课题,再接受专家的论证、审查与评价”。这种研究模式被有的学者概括为“学科规训”。在此情形下,教师从事教育研究常常感到无所适从。比如,教师们总是面对学校情境中特定的学生,不能设立一 相似文献
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张国锋 《中国教育技术装备》2010,(13):96-96,99
笔者曾看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课,了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学“能手”上了一节公开课,博得教师满堂喝彩。然而,就是这样一节在别人眼里十分成功的课,却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。” 相似文献
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据去年教师节所做的一项调查显示,100％的高中教师都感觉非常累。其中,50％的教师认为“没有时间陪伴家人”;20％的教师认为“做老师越来越没有荣誉感”;另有20％的教师质疑“为什么越提倡素质教育,学生们的综合素质却越下降”;10％的教师在身体和心理上都处于“亚健康”状态。 相似文献
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家长和教师常常遇到这种情况:孩子在学习上有时努力,有时松散;有时工工整整完成家庭作业,有时信手涂鸦字迹潦草。诸如此类“冷热病”使家长们不知如何是好。在心理学上,这种“冷热病”被 相似文献
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吴非 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11)
听说,几位大学教授点评一位小学名师的示范课,说这节课“惊人的完美”,“完美到不可思议”。我不明白,这究竟是表扬还是质疑？听在现场的教师说,教授们的赞扬确乎发自肺腑,他们感叹不已,认为是“有史以来听到的最好的课”。然而,现场的一些小学同行却完全没有教授们那样激动,这就有趣了。据说,有教师笑言“这有什么难的,见多了”;也有教师干脆说“她放得开,不怕难为情”;还有教师听到教授们的赞誉,开始质疑教授们的专业修养或思维品格。 相似文献
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《中国科教创新导刊》2005,(10)
机器人上演“为人师表”教师这一职业在人们传统的观念中往往是由知识渊博的学者担任。然而近日,韩国专家们却在世界上率先制造出了能授课的机器人教师。这些机器人教师将在今年年底前走进学校的课堂,向学生授课。这种机器人教师是由韩国智能机器人产业协会与韩国信息通讯部联合研发制造的。按照有关专家的计划,首批64台机器人教师将在今年年底前被派遣到包括首都汉城在内的3座城市的学校进行试验性教学,它们将在课堂上向学生教授英文。参与机器人教师研发工作的专家指出,机器人教师可以完成英文教学大纲里规定的所有教学任务。例如,它们能… 相似文献
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培养学生的创新精神和创新能力,最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵有疑。”“疑”之所以贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。“疑”就是问题,“疑”是点燃学生思维探索的火种。使学生由学“记”向学“问”转化,最根本的是教学观念的转变。因此,在教学中,教师要引导、鼓励学生大胆质疑。但实际的教学现状却不容乐观。在传统教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的,上课时学生只能跟着教师的问题走,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这种教学的特殊性使得学生不会主动质疑。改革教学方法,要从培养学生质疑能力做起。 一、创设情境,激发质疑动机。爱因斯坦曾经说 相似文献
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过去教师从事教育研究往往要遵循固定的模式，严格按照所谓科学的步骤进行，最常见的是教师的教育研究要“像专业理论工作者那样，根据科研管理部门、专家编制的‘课题指南’。申报自己的研究课题，再接受专家的论证、审查与评价”。这种研究模式被有的学者概括为“学科规训”。在此情形下，教师从事教育研究常常感到无所适从。比如，教师们总是面对学校情境中特定的学生，不能设立一定的对照班、控制组为归因分析提供必要的条件。 相似文献