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现代教育理论越来越重视学生的自主学习,认为学生不是外部刺激的被动接受者和灌输对象,而是信息加工的主体,是知识构建的主体,他们能够通过知识建构不断提升自身存在的价值和意义。要发挥学生的主体能动性,就需要改变学生的学习方式,让学习者根据自己的学习能力、学习任务,积极主 相似文献
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教育教学中非智力因素的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
影响学生学习的因素是多元的,概括起来可分智力因素(又称智商IQ)和非智力因素(又称情商EQ)两个方面,二者相互作用于学习活动中。有效开发学生智力因素,这是一个重大的理论课题。在教学中,智力因素的发挥程度如何,关键在于对非智力因素培养和发展的情况,因而非智力因素的培养比智力因素更为重要。文章着重论述了如何培养开发学生的非智力因素,以及它在学生的学习活动中的重要作用。 相似文献
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李娜 《中国教育技术装备》2011,(4)
提高思想品德课堂教学质量,不仅要具备教学上所必需的专业性知识与能力,更重要的是在于教师能够充分调动与激发学生的主体能动性,尤其是发挥学生的非智力因素的作用,让学生能够积极地投入到学习之中。 相似文献
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张晓东 《兰州教育学院学报》2013,29(1):71-72
学习动机作为一种非智力因素,是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。本文根据Gardner提出的动机理论,指出动机对外语学习的影响最大,能直接影响学习者的学习动力,且与学习者的学习成绩直接相关。在此基础上,笔者结合Dornyei的三层框架理论,对影响民办本科院校学生英语学习动机的因素,从语言层面、学习者层面、学习环境层面进行了阐述,并有针对性地提出了如何利用一定的诱因激发和培养学生英语学习动机的建议和方法。 相似文献
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学生的学习能力的高低,既有外在因素,又有内在因素。内在因素上,学生是否愿意学习取决于后天非智力因素,能否自主学习,能否高效学习,既取决于后天智力因素,更取决于非智力因素,所以说没有非智力因素的发挥动力与保障作用,很难培养起学生的自主学习能力。所以要培养学生的自主学习能力,就要最大限度地发挥学生的非智力因素。 相似文献
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宋小红 《中国校外教育(理论)》2010,(11):67-67
情商是相对于智商而提出来的,是非智力因素中一个重要的衡量指标。而当代的教育往往只注重智力因素的开发,忽视了情商在教学中也同样具有重要的作用。数学知识都是源于生产生活实际,所以在数学教学中如何调动学生的情商因素显得尤为重要。本文从以学生为主体的角度出发,探讨了在数学教学中如何培养和调动学生的情商因素,积极发展数学教学和学习中的非智力因素。 相似文献
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<正>学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等,属于心理动力系统。一些伟大的科学家,小时候智商并不高,但经过后天非智力因素的培养,最终取得了成功。由此可见,非智力因素的培养在中 相似文献
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在英语的学习过程中,学习动机一直被认为是决定一个学生学习效果的最关键的因素之一。心理语言学的发展促使人们开始注意学习者的因素包括智力因素和非智力因素,认识到"学习者是外语教学中的内因",外语教学从"以教师为中心"转向"以学生为中心"的教学模式。笔者在任教过程中发现,如今农村高中学生的学习英语现状令人堪忧。大部分学生缺乏强烈的学习动机,因此,笔者认为有必要积极地思考与探索如何在新形势下刺激学生的学习动机。 相似文献
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非智力因素与少数民族大学生的英语学习于洁外语学习是一个极其复杂的心理过程，它的成功与否，不仅取决于学习者的认知水平、思维方式、智商、性格类型等因素，还取决于一些非智力因素，如焦虑程度、意志的强弱、情绪，以及学生对英语和授课教师的喜爱程度等。正确对待和... 相似文献
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正现代教育理论认为,影响学生学习的因素是多种多样的,归纳起来,主要有以下三方面的因素:智力因素、非智力因素和控制因素。智力因素指观察力、记忆力、理解力和想象力。非智力因素指动机、意志、情感和性格。控制因素指教师的讲授和指导等。其中,非智力因素是提高学生智力和强化学习效果的关键因素,是牵引学生学习的内驱力。美国哈佛大学的心理教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中指出:对一个成功起作用的要素中,智商占20%,情商(非智力因素)占80%。这些因 相似文献
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葛江玲 《华夏少年(简快作文 )》2008,(11)
情商是影响学生学习兴趣、情感态度、性格与意志品质等的非智力因素,对智商因素有着很大的促进和补偿作用。如果教师在课堂教学过程中,不仅能组织好学生的智力活动,完成接受和存储信息的任务,还能充分发挥学生的情商,使学生态度积极,心情愉快,思维活跃,就可以大大提高教学质量。通过经验总结,笔者认为发挥学生情商可以从以下几个方面着手: 相似文献
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数学学习过程是以认知为基础的复杂的心理过程，是一种特殊的认知过程。在这个过程中，智力因素和非智力因素相互促进，协调发展，确保学习过程顺利进行。研究表明，数学学习障碍不仅与学生的智商有关，而且与情商有关。在一般情况下，学习者的智商相差不大，引起学习障碍的恰恰是情商。 相似文献
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高职生英语学习动机的激发和培养 总被引：1，自引：0，他引：1
学习动机作为一种非智力因素,是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。外语学习动机对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。 相似文献
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郑辛夷 《思茅师范高等专科学校学报》1997,(1)
“以教师为主导,以学生为主体”是数学教学的基本原则之一.学生的主体作用最终归结为如何充分发挥主体的能动性.所谓能动性是指学生在数学学习活动中所表现出的自觉、积极、主动的特性.而发挥能动性的必要条件是教师恰当合理的引导.本文仅就在数学教学中如何引导学生,使主体最大限度地发挥其能动作用,促使学生的数学素质提高谈点个人的作法. 相似文献
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教育学家认为：学生的学习过程实际上是由智力因素系统和非智力因素系统共同组成的。一般来讲,多数学生的智力因素并无明显差异,导致学生两极分化的原因主要是非智力因素的发展出现差异。其中,情感态度是影响学生学习的重要因素。如何在教学中发挥情感魅力促使学生对数学学习保持积极的情感态度是值得每位数学教师研究的课题。下面我谈谈在情感教学中培养＂差生＂学习品质的一些做法。 相似文献
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根据多年的教学实践,我认为英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素,还取决于非智力因素。一般来说,大部分学生智商差别并不大,但学习效果却相差甚远,这些差别大多数是由非智力因素造成的。因而我们平时要多关注非智力因素,开发好学生的非智力因素,促使学生变被动学习为主动学习,激发他们学习的积极性,从而达到事半功倍的教育效果。 相似文献
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本文从英语学习者之情感需要阐述培养正确学习情感态度的重要作用,旨在提高英语学习者的主动性和积极性。培养学生积极的学习情感态度是基于学生主体能动学习需要和非智力因素健康发展基础上的教学策略运用,体现了以生为本的课程教学链。在学生英语学习情感态度培养的基础上优化教学过程和方法,对提高教学效率具有促进作用。 相似文献
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在新的教学理念指导下，越来越多的教师认识到了英语学习者自身的因素一也就是学习者的非智力因素，如学习动机，学习态度，学习兴趣，意志和性格等，对英语学习的影响。如果不正确引导、积极培养，将会导致大量英语学困生的出现。那么，如何激发学生的非智力因素呢？经过多年的实践，我认为可以从以下四个方面入手： 相似文献
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施冬梅 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(10)
转变学习方式就是要转变以往学习中单一的、被动接受知识的学习方式,提倡和发展多样化的、自主式、合作式、探究式的学习方式,特别要提倡用参与式教学活动来改变学生的学习方式,使学生的主体意识、能动性和创造性在地理学习中不断得到发展。建构主义的学习理论认为,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,地理学习不是从外向内不断被 相似文献