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当前，小学数学教学受应试教育的影响，存在着重知识轻能力，重结论轻过程，重智育轻德育，重讲解轻学习，重课内轻课外，重学会轻会学的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向，在小学数学中落实素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性。教学要面向全体学生，使学生思想素质、科学文化素质、劳动技术素质和身体心理素质几方面生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。面向全体学生，让每一… 相似文献
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<正>长期以来,小学数学教学受"应试教育"的影响,存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重"学会"轻"会学"的现象,束缚了学生学习主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创造意 相似文献
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当前,受“应试教育”影响的小学数学教学,仍不同程度地存在着重结论,轻过程;重教师讲解,轻学生自学;重课内,轻课外等教学现象。长此以往,这些教学模式,势必会影响学生主动发现问题,主动学习能力的形成,影响学生个性的发展和创造意识、科学观念的培养。针对以上不良教学倾向,我尝试以指导学生如何写数学学习日记为手段,以此来发展学生主动发现问题、主动学习的能力。经过一段时间有目的的指导,收到了较为理想的效果。现对此谈几点粗浅的探索体会。 相似文献
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如何评价一堂数学课？长期以来,小学数学课堂评价强渊“精讲多练”,产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象,影响了师生个性发展和创新意识的培养。 相似文献
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在“应试教育”的影响下,小学数学教学存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程,重少数人轻大多数人”等现象。而素质教育的要求,不仅要让学生学会知识,更重要的是学会学习。教师要运用各种教学方法引导学生参与学习过程,指导学生掌握学习和思维的方法,切实发挥学生在学习中的主体作用,成为学习的主人。 相似文献
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长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科,课堂教学评价强调“精讲多练”,产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象,严重束缚了学生学习主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创造意识的培养。 相似文献
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赵晓兰 《小作家选刊(小学)》2011,(6):259-259
数学是一门具有严密性、抽象性和逻辑性的学科,课堂教学“精讲多练”,所以长期以来产生了重“学会”轻“会学”的现象,教学评价单一,严重束缚了学生学习主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创造意识的培养。 相似文献
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如何评价一堂数学课?长期以来,小学数学课堂评价强调"精讲多练",产生了萤结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象,影响了师生个性发展和创新意识的培养.
新<数学课程标准>指出:课堂教学评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学.依据新课程的理念,在小学数学课堂中,我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价,真正发挥评价的作用,促进教师不断改进教学,这是值得研究的课题.下面笔者针对小学数学课堂教学评价谈谈自己的想法. 相似文献
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多年来,我们的教育存在着“四重四轻”的问题,即重知识的传授,轻实践能力的培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识学习,轻直接经验获取;重教师的讲授,轻学生的探索。这些问题压抑了学生的个性发展和创新意识、创新能力的培养,让学生觉得学习数学很累、很难。因此, 相似文献
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传统的数学课堂教学，教学评价往往只关注数学知识的有效传递，忽视学生在情感、态度、价值观，以及各种能力和个性的发展，人为地割裂了学习知识与发展个性之间的关系；课堂教学评价过分强调“精讲多练”，产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象。课堂教学中的这些短期的功利主义行为。严重束缚了学生学习主动性的发挥， 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
由于应试教育的影响,受课堂时间、教育资源有限等因素的限制,小学数学教学中依然存在着"重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程"的现象,不注重方法的传授,更谈不上对学生学习方法进行指导,这样的结果直接导致了教师教得辛苦,学生学得吃力,但教学质量却不甚理想的现象。因此,教给学生学习方法,是提升教学质量、培养学生学习能力的重要一环。 相似文献
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实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。传统的小学数学教学在创新教育方面越来越显示出诸多不足,如重教师的讲解,轻学生的思考;重一问一答,轻讨论交流;重练习记忆,轻探讨创新;重强求一致,轻个性发展;重知识传授,轻情趣激发等等。如何改革传统的教学,构建一种适合培养学生的创新意识和初步创新能力的课堂教学模式,就成为当前小学数学教学改革的一项重要任务。 源远流长的中国教育史,闪烁着许多光辉的教学思想。古人提出的“学起于思,思源于疑”,“疑是思之始,学之端”,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则… 相似文献
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教学过程是一种认识过程，学生在这一认识过程中起主体作用，这种观点已为大多数人所接受。但由于受应试教育的长期影响，在小学数学教学中重学习结果轻学习过程、重书本知识传授轻实践能力培养、重间接知识学习轻直接经验获得、重教师讲授轻学生探索的现象还较为普遍，学生主体作用不能得以充分发挥，一些学生的学习兴趣下降、探索精神萎缩，极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何改变这一弊端，笔认为：用活动教学思想指导小学数学教学不失为一条有效途径。 相似文献
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小学数学教学改革应注重体现学生的主体性,开发学生的智力潜能,革除重教轻学、重知识轻能力、重结论轻过程、重理论轻实践等传统教法的弊端,建立探索性的、个性化的主体学习方式,培养学生自主学习的能力和创新意识、创新能力、创新精神,为此,教师要精心选择课堂教学策略。我在教学中尝试了“四不”。 相似文献
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数学教育的实践和历史表明,数学作为一种文化,对人的全面素质的提高具有巨大的影响。因此,提高基础教育中的数学教学质量,就显得尤为重要。可目前由于受＂应试教育＂的影响,小学数学教学中存在着＂重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程＂等现象。我们在教学实践中经常碰到这样的情况：教师教得辛苦,学生学得吃力,但教学质量却原地踏步。究其原因,是学生缺乏学习能力,没有学会学习。因此,教给学生学习方法,让学生学会学习是优化课堂教学的关键,在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。 相似文献
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<正>受功利主义影响下的农村小学数学课堂教学,大量存在着浅表化教学,要么是教师上演“独角戏”,教学中教师只关注“自己需要的答案”,决不允许学生“节外生枝”;要么是学生上演“背多分”,教学中教师尽可能地压缩具体内容,只讲结论与算法而不讲道理;要么是课堂表面的热热闹闹,教学中教师精雕细琢,完美无缺,“为合作而合作”“为讨论而讨论”。这样的浅表化教学重教轻学,重结果轻感悟,重形式轻实效,致使学生的学习止于表面、表层、表演,学生的学习没有真正发生,这是数学教育的悲哀。那么如何才能纠正小学数学课堂中的浅表化教学呢？ 相似文献
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刘晓 《新课程改革与实践》2010,(12):59-59
当前许多教师在“教”与“学”的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法,反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练,强调一致性,忽视学生个性发展,造成学生被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。弊端, 相似文献
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传统的数学教学是以学生被动接受为主要特征的。初中数学教学重教师讲授,轻自主探究,课堂氛围严肃;重演绎推理,轻合情推理,不利于培养创造能力和创新精神;重习题操练,轻实验等实践活动,学生缺乏“做”数学、应用数学的能力和意识;重独立学习,轻集体讨论交流,师生之间关系冷漠;重认知发展,轻情感熏陶,体验不到数学学习的乐趣。 相似文献
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当前,在数学课堂教学中存在“重分数轻能力、重教育轻学习、重形式轻内容”的不良倾向.受功利主义思想的影响,学习趋于“功利化”;受教师个人教育理念的影响,教师存在较大的认识偏差;受教师的教学水平和教学能力影响,教师对学生的思维能力培养不到位.数学课堂教学的核心是激发学生潜力,提升学生思维的能力,引入问题导思法的目的就是教会... 相似文献