共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
阅读教学中的语言文字训练,既要进行课文理解训练,又要进行语言文字表达训练。长期以来,“情节分析”式的阅读教学造成语文教学“高耗低效”。“低效”主要表现在阅读课中大量的阅读、理解分析文意,而落实在语言文字训练上的精力却很少,使学生对文意暂时理顺了,却不知怎样转化为自己的语言。 相似文献
2.
当前初中英语课文教学呈现重结果、轻过程的趋势。课文教学变成判断、选择、回答问题的程式,以显英语学习的“工具性”;完成阅读任务后教师急于向文本外拓展,以体现英语学习的“人文性”。课文教学直指阅读技能使阅读活动浅尝辄止、索然无味——所设问题缺乏内在逻辑,不利于学生深度阅读文本,阅读课失去了探究味;学生忙于答题,无心品读文本,阅读课失去了语言味;阅读缺乏情感参与,不能激发学生的思维,阅读课失去了情智味。课文教学“偏食、速食”,语言学习“只见树木、不见森林”,变味的课文教学现状亟需改变。 相似文献
3.
大学英语课文阅读教学改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
文章在依照语篇整体阅读教学原则的基础上,分别从读前活动、激发兴趣,课文的阅读理解,读后活动、巩固运用这三个教学环节,以及加强对学生英语课外阅读的指导等方面论述了在大学英语课文阅读教学中所进行的一些尝试,旨在探讨如何更好地利用大学英语课文教学提高学生的阅读能力和运用英语语言的综合能力. 相似文献
4.
蒲峻 《中国小学语文教学论坛》2016,(11):38-39
群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动.初中群文阅读教学实践活动应该以解决教学重难点、整合教材内容、丰富学生阅读认知、开阔学生阅读视野以及学习语言文字的运用为目的实施.结合课文教学实施群文阅读,可以在不增加学生学习负担的前提下丰富和完善课文教学. 相似文献
5.
初中英语课文教学由大而小再由小到大（整体教学），要学习语言知识而又不能以语言知识来统率课文教学，本文通过实例论述了“听，读，解，析，述”五步骤在初中课文教学中的应用及教学效果，体现了语言教学由浅入深，循序渐进的语言教学规律。 相似文献
6.
教学策略
精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法,教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。但是,从目前精读课文的教学现状来看,相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。 相似文献
7.
精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。但是,从目前精读课文的教学现状来看,相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。 相似文献
8.
文章以探讨高中英语教学中课文阅读教学的重要性作为切入点,详细介绍了笔者在课文阅读教学中采用的方法及其流程,以此展开对课文阅读教学方法的讨论。 相似文献
9.
课文整体教学是中学英语教学的一大突破。它的出现，从课文教学的指导思想到课堂结构都一改传统课文教学的模式，使中学英语课文教学的面貌为之一新。一、课文整体教学的意义A．有利于思想内容和语言形式的统一传统的课文教学重视语言形式，忽视思想内容，把语言知识教学作为外语教学的目的。这是不符合外语教学的交际性原则的。学习语言知识仅是教学手段，而不是教学目的。使学生将学到的语言知识在新的场境中创造性地运用，即培养学生实际运用语言的能力，才是英语教学的根本目的。整体教学有利于处理好“目的”与“手段”的关系，使学生… 相似文献
10.
精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。 相似文献
11.
上个世纪八九十年代的教师都有这样一个记忆,在语文课堂教学中,分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行。 相似文献
12.
13.
我从事高中英语教学多年,在英语课文教学方面有自己的体会和见解。从高中英语新教材阅读课文来看,它的特点是：题材较广泛、信息量较大、语言较地道。阅读教学可让学生巩固和发展语言、文化背景知识,学会并运用阅读技巧,更好地促进听、说、读、写能力的发展,从而实现高中英语教学的主要目的“侧重培养阅读能力”、“为继续学习和运用英语切实打好基础”。课文阅读一般可以分为pre-reading,during-reading,post-reading phases等几个阶段。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。据此,阅读的前两个阶段可以看做是对语言材料的初步感知和理解,而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。教师要通过这一阶段的教学活动,使学生全面理解课文,引导学生理解文章的篇章结构、思想内容,并归纳出语言规则及其用法,通过口笔头练习进行内化、迁移,从而使语言技能综合化,这是一个信息输出和反馈的过程。因此读后活动（post-reading activity）的设计组织是阅读教学的重点。我在教学教研实践中,遵循系统认知原理,既循序渐进,又注意练习活动形式的多样性,针对不同题材、体裁,设计组织有关读后活动,让学生实践,收到了较好的效果。 相似文献
14.
王卫红 《课堂内外(高中版)》2011,(1):34-35
课文是优秀书面语的范例,教师应该利用好课文,指导学生写作。但在利用课文进行作文教学时,不能把“阅读教学”和“写作教学”混为一谈。教师应该精心挑选一些文质皆美、难度适宜的课文,有针对性地训练学生写作,使学生获得相应的写作能力,为他们的终身发展打下良好的基础。 相似文献
15.
精读课是成人英语教学中一门重要课程，而课文教学又是精读课堂教学的重要环节。如何在有限的时间内将句型、语法、词汇及语音等语言知识传授给学生，同时又要兼顾语言的应用及学生综合能力的培养，经过多年的教学研究及实践，我们可将课文教学分三个步骤来进行，分别为：准备阶段、讲解阶段和练习巩固阶段。一、课文准备阶段“课文教学旨在使学生对所学课文有一个概略的认识，以免深入学习课文时产生孤立的看待语言现象与内容的可能”。（王铭玉，１９９９）因此，对每篇课文都应经过warm－upactivities（即：预热准备活动）。１．略读：要… 相似文献
16.
黄蓉 《语文世界(高中版)》2014,(3):52-53
在阅读教学中,课文主题是聚焦言语活动的核心。但从低年级语文教学的现状来看,不少老师对课文主题关注不够,认为学生认识能力有限,跟他们谈主题是多此一举。其实,低年级阅读教学中对主题的关注,绝非是简单直白地“告诉”,而是要根据他们的认识理解能力,以课文主题作为阅读中一切言语活动的重要指向, 相似文献
17.
文章是文、象、道的统一体。阅读教学务必重视“识象”这一重要环节。教师要结合课文，采取成之有效的教学手段，切实地引导学生去“识象”，加深对课文的感悟、领会和把握。 相似文献
18.
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。客观地审视以往的阅读教学,笔者发现阅读学习的空间相当狭窄,阅读的对象只囿于“课文”。,而在当今的新《谢文课程标准》中,阅读的对象则从“课文”变成了“文本”。这两个文字的微妙变化,却是整个阅读教学的创新,更是课外阅读的一次革命。 相似文献
19.
语文新课程标准提出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"那么,如何教学生阅读?总结十几年的教学经验,笔者认为阅读教学不应只注重知识的传授,更应该注重学生能力的培养。具体从三方面抓起。一、抓好课堂阅读教学把阅读教学贯穿于课文教学之中,目的是引导学生分析探讨课文的语言现象。教师要对课文中的词句和其它语言现象进行有重点的、深入细致的分析和讲解,通过各种练 相似文献
20.
“书读百遍，其意自见”体现了阅读教学的重要性。十几年的语文教学，使我深深地体会到，在阅读教学中就是要多读精读。多读教材，才能准确地把握思想内容，领会作者的意图，熟悉课文的语言环境，这不仅有助于教师恰当地选择和灵活运用教学方法，还能提高学生的学习效率。 相似文献