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1 引言 课本中帕斯卡球的实验,只能说明液体能够把它所受到的压强向各个方向传递,但它不能演示帕斯卡定律的全部含义。帕斯卡定律又没有演示实验,突然提出定律,必然出现学生思维中断,处于被动接受知识的地位。这不但不利于发展学生的思维和研究问题的能力而且会在学习中造成心理障碍,影响下一节液压机 相似文献
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在初中物理课程中，由于顾及学生年龄和接受能力，往往对一些知识做通俗、简化处理，因而也就难免出现纰漏．这在有关液体压强、浮力部分有所显现，以致处理具体问题时感到无所依据或发生误解．近些年来由考试所逼使这方面的问题趋于激化．笔者经过学习和反思写成此文，希望得到前辈和同行的指教，以便使当前出现的一些问题得以澄清．１静液平衡与帕斯卡定律 帕斯卡定律在传统初中教科书中表述为：“加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递［１］．”除此之外并没有说明定律成立的前提条件，也没有解释“密闭”应如何理… 相似文献
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在讲授初中物理液体对压强的传递一节时,动手制作如附图所示装置对帕斯卡定律进行验证或演示,既能使学生直接观察到密闭容器中的液体,如何将外部施加的压强大小不变地向各个方面传递的现象,同时也能观察到定律成立的条件。 相似文献
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胡国生 《中小学实验与装备》1995,(6)
小改进蕲春刘河中学胡国生（４３６３００）原人教社出版的初二物理教科书中，在讲解帕斯卡定律时，教师只能从定性的角度讲述，对加在密闭液体上的压强能大小不变地被液体向各个方向传递这一规律，学生很难理解。为此我在帕斯卡球球面上任选三个不同方向的小孔用橡皮管衔... 相似文献
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在初中物理第二册“帕斯卡定律”一节中,图5—8的实验是用活塞压筒里的水,从而可以看到,扎在各个小孔上的橡皮膜都向外凸出,表明液体能够把它受到的压强向各个方向传递。但是,这个实验不能定量地证明向各个方向传递的压强相等。如果要验证这个结论,通常的做法是:将圆球装满水,置于地面一米高处,在 相似文献
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帕斯卡定律包含三个条件,就是流体是密闭的,流体是静止的和流体是无重的。这些也就是帕斯卡定律的适用范围。人们对于由帕斯卡定律内容本身所限定的条件——“密闭流体”是能充分重视的,但对该定律的其他条件却往往注意得不够。帕斯卡定律是流体静力学的理论。由于流体质点的理想弹性和流动性,密闭于容器申的静止流体的各处的压缩情况相同,所以 相似文献
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刘保林 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(4):151-151
教学中学生经常提出如下问题:(1)“帕斯卡原理”为何不叫“帕斯卡定理”?(2)“牛顿定律”为何不叫“牛顿定理”? (3)课本上有“动量定理”和“动量守恒定律”,为何一个叫做“定理”,一个叫做“定律”?是否可以都叫做“定理”或“定律”?(4)“动能原理”为何又叫做“动能定理”?(5)“安培定则”、“左右手定则”能否算做定理或定律? 相似文献
10.
一、物理概念是物理教学的关键内容
1物理概念是物理学基础知识的“龙头“
从物理学基础知识的内容来看,主要指概念、公式、定律、原理.其中的公式、定律、原理无一不是反映有关物理概念及物理概念之间的相互联系.如果学生对物理概念学得不清楚,掌握得不牢固,就难以对物理产生兴趣,也难以理解有关公式、定律、原理,由此对学习带来的不利影响是显而易见的.例如,在学习固体压强时,从压力与支持面的联系来研究力的作用效果并引出定义,学生既易理解又会运用.演示帕斯卡实验,分析压力扩大到液面的作用,让学生发现作用于液面的压强能传递,也就会仔细观察有关问题.
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一、物理概念是物理教学的关键内容
1物理概念是物理学基础知识的“龙头“
从物理学基础知识的内容来看,主要指概念、公式、定律、原理.其中的公式、定律、原理无一不是反映有关物理概念及物理概念之间的相互联系.如果学生对物理概念学得不清楚,掌握得不牢固,就难以对物理产生兴趣,也难以理解有关公式、定律、原理,由此对学习带来的不利影响是显而易见的.例如,在学习固体压强时,从压力与支持面的联系来研究力的作用效果并引出定义,学生既易理解又会运用.演示帕斯卡实验,分析压力扩大到液面的作用,让学生发现作用于液面的压强能传递,也就会仔细观察有关问题.
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朱小娟 《中学物理教学参考》2005,34(7):15-16
学生问“帕斯卡原理”为何不叫“帕斯卡定理”?“牛顿定律”为何不叫“牛顿定理”?课本中的“动量定理”和“动量守恒定律”，为何一个叫做“定理”，一个叫做“定律”，是否可以都叫做“定理”或“定律”?“动能原理”为何又叫做“动能定理”?“安培定则”、“左右手定则”能否算作定理或定律? 相似文献
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1 学生所提出的问题
（1）“帕斯卡原理”为何不叫“帕斯卡定理”？（2）“牛顿定律”为何不叫“牛顿定理”？（3）课本上有“动量定理”和“动量守恒定律”，为何一个叫做“定理”，一个叫做“定律”？是否可以都叫做“定理”或“定律”？（4）“功能原理”为何在一定范围内又叫做“动能定理”？（5）“安培定则”、“左右手定则”能否算做定理或定律？ 相似文献
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“液体的压强”是初中物理“压强”一章的重点,也是教学难点。下面谈谈本节课教学中的指导思想和一些做法。本节课教学的主要目的是:1.使学生明确静止液体对容器的底、侧壁、内部都有压强作用,弄清静止液体内部压强的特点;2.通过引导学生对实验观象的观察分析及对实验结果的比较、归纳,培养学生的思维能力和探索物理知识的能力。一、从复习帕斯卡定律的适用条件引入课题 相似文献
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生活中,同学们常常会发现一些奇怪的小现象。我们或注意或忽略,但是却很少去探究。其实,世界上有许多发现都源于生活。“液压机之父”帕斯卡的“帕斯卡定律”的发现就源于生活中的小事。那么,他究竟在生活中发现了什么,又是怎么获得成功的呢？ 相似文献
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近几年来 ,洞口县四中利用“活教材”对学生进行爱国主义教育 ,取得了较好的成效。他们的具体做法有四条。利用课本中的“活教材”激发学生的爱国之情。学校规定每个教师从备课到上课都要有爱国主义教育的具体内容。每个教师基本上都能根据教材内容 ,利用一些生动具体的感人材料对学生进行爱国主义教育。数学教师王生刚 ,在教学“二项式定理”时向学生指出 :“杨辉三角”在欧洲被称为“帕斯卡三角” ,他们以为是法国数学家帕斯卡发现的。其实 ,我国数学家贾宪和杨辉早在十一、十二世纪就分别作了阐述 ,比“帕斯卡三角”早四五百年 ,只是由于… 相似文献
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初中物理第一册“液体对压强的传递”一节里,通过一个壁上有小孔的空心球装水加压的演示,得以“液体能够把它受到的压强向各个方向传递”的结论。这是帕斯卡定律的基础。液体传递的为什么是压强而不是压力,课本没有作过多的阐述。教学时如果照本宣科,学生印象是不深的,往往还错误地认为液体跟固体一样传递的也是压力。为了帮助学生建立正确的概念,我在讲授这节教材时,增加了一个如下的演示:将一个20毫升的不装针头的注射器吸进一些水,让出水口朝下,夹装在铁架台上;将另一个100毫升的注射器也吸进一些水,水的高度跟上一个注射器所装的水的高度大致相等,把它同样夹装在另一个铁架台上。然后两只手各拿一只500克重的砝码,同时放在注射器的两个活塞上。可以看到。小注射器喷出的水比较急,大注射器喷出的水比较缓。比较两个注射器喷出的水的急缓,可以知道传递到小注射器针孔处的压强较大,传递到大注射器针孔处的压强较小。因为大小注射器活塞所受的压 相似文献
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徐徐 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(1)
初二物理课本中介绍了帕斯卡在1648年做的一个著名实验:他用一个密闭的装满水的木桶,在桶盖上插入一个细长的管子,从楼房的阳台上向细管子中灌水,结果只灌了几杯水,桶竟裂开了.这个实验令人信服地验证了“液体内部的压强跟深度成正比.”但在实际教学中,由于条件所限,不易做出这个实验,井且实验的重复代价较大,学生们只好间接地接受了这个实验事实,在利用液体内部压强公式P=ρgh来解题或思考时,往往感到无从下手,力不从心,这主要是对“帕斯卡实验”无感性认识,对公式的应用往往是生搬硬套,认识没有达到更深的层次.针对上述问题,笔者设计了一个演示教具,可更为直观地演示这个实验,加深学生对公式p=ρgh的理解记忆.这个教具制作简单,选材容易,效果显著.(见图)教具由两部分构成,一是简易压强计,一是“帕斯卡实验器”.简易压强计制作过程如下:取一塑料管,变成U形,管内装入有色的水(清水中滴几滴红墨水 相似文献
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张海鹰 《中小学实验与装备》1994,(4)
这样做“阿基米德定律”演示实验更好宜城县孔湾中学张海鹰（４４１４００）现行初中物理教材第一册第六章第二节中安排了研究阿基米德定律的演示实验。若按此演示实验得出阿基米德定律，学生就会有这样一个错误观念：“有多重的液体溢出，这物体所受浮力就有多大。”因而... 相似文献