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多元文化并存与冲突已成为当今社会的主要特征。多元文化的激荡拓宽了学校德育的空间,也为学校德育提出了新的课题。在多元文化背景下,学校德育应在坚持民主传统文化为主导、社会主义核心价值为核心的前提下,运用“和而不同”的思维去伪存真,不断改进德育方法和手段,培养学生的道德思维能力,以促进学生完善人格的形成。 相似文献
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全球化背景下学校德育存在的问题与对策 总被引：3，自引：0，他引：3
辛桂琴 《新乡师范高等专科学校学报》2005,19(3):119-121
全球化背景难免会引起社会转型时期所带来的一定程度的无序、混乱甚至道德滑坡现象。学校德育由于全球化带来的多元文化的影响会产生德育弱化和主导价值迷失,因此,为给人们正确的生活价值引导,学校德育必须发挥德育的主渠道、主阵地作用,发挥对社会道德的导向作用。 相似文献
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学校德育与生活世界脱离是造成学校德育困境的主要原因。脱离生活世界的学校德育是因为追求功利主义价值观,以道德知识传授为中心,同时道德认知与道德情感、道德行为脱节,从而导致学生面对多元价值选择的困惑和行为的失范,无法实现人的生命价值。本文提出建构生活德育理论以走出困境,生活德育追求个人的多元化价值与社会主导价值和谐统一,以活动为支点,以发扬主体性为内核,从而培养德性完整的人。 相似文献
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生活德育:走出学校德育困境的一条有效途径 总被引：8，自引：0，他引：8
易高峰 《乐山师范学院学报》2005,20(1):102-104
本文基于学校案例的分析，透视学校德育困境现状，认为学校德育与生活世界脱离是造成学校德育困境的主要原因。脱离生活世界的学校德育是因为追求功利主义价值观，以道德知识传授为中心，同时道德认知与道德情感、道德行为脱节，从而导致学生面对多元价值选择的困惑和行为的失范，遮蔽了人的生命价值。本文提出建构生活德育理论以走出困境，生活德育追求个人的多元化价值与社会主导价值和谐统一，以活动为支点，以发扬主体性为内核，从而培养德性完整的人。 相似文献
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《教育科学论坛》编辑部 《教育科学论坛》2010,(5):68-75
面临当前学校德育目标主导与社会多元价值取向的冲突,德育理论与德育实践的落差,其他学科教学中德育与本体的德育不整合,外显的德育绩效与内隐的德育功能评价的失衡;德育工作者有着不尽的困惑与烦恼,徘徊与彷徨中忍不住自我追问：学校德育。路在何方？ 相似文献
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张鹏程 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(22):12-16
本文通过对当前我国学生价值观现状及特点的分析,提倡在新时期学校德育中应坚持发展型价值观的价值取向。从学生的角度看,它不仅是个人发展的内在要求,也是学校教育理念的体现,同时还是社会进步的应然趋势：从价值观本身的内涵看,它不仅为学校德育中坚持以学生发展为价值取向提供理论基础,也对当前我国德育中所持的知性价值观起到有益的补充,同时还为解决多元价值冲突提供了有效途径。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(16)
危机事件是重要的教育资源,也是反观价值教育的重要契机。多元文化背景加剧了价值选择的困惑,对实用与感官价值的追捧导致价值失序,主体性的彰显引起人与自然关系的失衡。面对这种困境,价值教育在实践中应努力做到:融合多元价值,走向主导价值认同;启迪生命,用爱重构精神价值;缔造命运共同体,走向共生共存。 相似文献
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德育即育德。在德育价值关系中,德育价值主体是对德育需要的社会价值主体、德育者价值主体和德育对象价值主体,德育价值客体是能够满足德育价值主体需要的德育的实践活动。德育价值主体对思想、政治、道德的需求具有主体定向的特征,使不同的德育价值主体具有价值导向、价值指导和价值取向的德育价值需求向度。德育价值主体的价值契合程度愈高,主导价值体系愈成为价值主体的共同追求,社会的包容性愈大,社会就愈加和谐。在学校德育中,确定学生为德育对象价值主体,与教师、学校和社会具有平等的德育价值主体地位,明确各价值主体间对德育具有共同的价值需求,在各价值主体间的地位平等和价值需求相同基础上开展学校德育,可以使彼此在感觉、理念和实践上把德育看成是自己的真实需要,使德育成为各价值主体的共同诉求,有利于进一步提高学校德育的实效性。 相似文献
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刘春发 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z5):70-71
<正>一、价值多元化对德育的挑战1.学生价值多元化对德育课程的挑战(1)价值多元与目标一元的矛盾。学校德育是学生社会化的主要途径和手段,但它并不是唯一的途径和手段。除学校教育外,家庭教育、大众媒体以及各种各样的社会团体活动,也深刻地影响着年轻一代的思想品德、价值观念与行为方式。过去社会强调的是绝对的、唯一的道德规范与价值标准,以相对强制、对抗的态度压抑社会中与主流价值相背的异质部分。在这种社会背景下,学校德育影响与社会大 相似文献
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以理论灌输法为主导的东方德育模式与以价值澄清法为主导的西方德育模式都有其存在的历史必然性。针对我国目前多元价值观念并存的社会现状,我们有必要有选择性地、分阶段地将这两种典型的德育教育方法进行有效整合,去解决变化了的社会道德问题,并最终摆脱我们德育的困境。 相似文献
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论社会转型时期的价值冲突和主导价值观的确立 总被引：3，自引：0，他引：3
陈士兵 《黑龙江教育学院学报》2006,25(1):11-13
社会转型时期多元价值观的存在造成了激烈的价值冲突。消解价值冲突,要确立反映时代和社会发展要求的主导价值观。主导价值观是在价值体系中居于核心、支配地位的价值目标和价值导向。主导价值观的确立要体现时代性、前瞻性和人民本位。 相似文献
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学校德育社会化是社会处于转型期在教育领域的影射,当前学校德育存在的问题主要包括:德育目标泛政治化;德育过程缺失主体性;德育方法的非人本性;德育活动缺乏实效性。学校德育社会化是学校德育在主体的共同参与下,以学校为主导,借助全社会的资源和力量,以培养适应社会发展需要的合格人才为目标,不断完善自身和适应、改造与发展社会的实践活动;学校德育社会化是信息时代的客观要求,是实现德育本质的必然要求,也是我们借鉴国外德育经验应该得出的正确结论;学校德育社会化可以从学校德育的生活化和实践化两个方面入手,尝试寻找支持学校德育的阿基米德点。 相似文献
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价值文化由价值观和价值体系一起构成,属于观念文化.核心价值观是价值文化的灵魂,处于价值观的核心地位.主流价值文化是相对于非主流价值文化而言的,是与多元价值文化共存的时代产物.但只有国家倡导且社会流行的才是主流价值文化.我国构建主流价值文化要坚持社会主义基本原则,坚持中国传统文化和马克思主义为主导.本研究针对主流价值观在认知、内容设计和建设方面存在的问题,提出了要做好马克思主义中国化和传统文化现代化、坚持社会主义基本原则和主导、倡导中国特色社会主义核心价值观和信仰、坚持以人为本、创新传统文化传承模式、推动思想政治理论课教育改革、增强媒体公信力、加强干部队伍形象建设等八个方面的工作. 相似文献
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社会转型期,当代大学生的价值观念发生了巨大变化,呈现出多元化趋势,学校德育工作面临着严峻挑战。本文拟从存在与意识的关系原理出发,挖掘价值多元化的社会根源,并具体分析当前学校德育工作面临的现实困境,提出学校德育工作应立足于求同存异。引进多元价值体系的改革之路。 相似文献
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陈瑜华 《临沧教育学院学报》2006,15(1):101-103
随着经济全球化和社会主义市场经济的深入、完善，学校德育工作带面临新的机遇与挑战。如何应对多元文化和多元价值取向思想给中等职业学校德育带来的影响，加强和改进学校德育工作成为一个重大的理论与实践课题。 相似文献
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JING Guo-ping 《教育理论与实践》2008,(31)
在当前社会多元价值取向的影响下,学校德育环境呈现出开放性、弱控制性、多向度、冲突化等一系列新的特征。学校不能忽视现实生活中的价值环境对学生的自发、无序影响,而应通过积极的环境变革和环境培育,在价值冲突中寻求价值和谐,在价值多元中寻求价值共识,在价值传递中寻求价值协商,在价值规约中寻求价值自觉,以培养学生良好的环境能力和价值素养。 相似文献
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我国正处在社会转型时期,现代社会多元价值的共存,影响到中职生的道德价值体系的形成,德育工作面临严峻的挑战。以“八荣八耻”为核心的社会主义荣辱观,为加强中等职业学校德育工作,解决学生面临的道德危机指明了方向,大力提倡“八荣八耻”,建设和谐校园,必将成为新时期中职德育的主旋律。 相似文献
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一、社会价值取向呈现多元化
德育是塑造教育对象灵魂的社会实践活动。学校德育的重要使命是引导学生接受社会主导价值观,使其学会在纷繁复杂的价值观面前作出正确选择。当社会的价值导向比较单一时,学校德育通过制定道德规范,向学生灌输价值准则。然而,面对社会价值取向多元化的现实,学校再依照以往的方法进行德育就难以奏效了。 相似文献