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教师要关注学生如何获得知识的过程和方法,特别要关注学生用什么方法获得知识,是死记硬背背会的,还是大量做题练会的,还是通过自主探究、发现,在解决问题中学会的。由于获得知识的过程和方法不一样,导致学生真正意义上的收获是不一样的。因此,每堂课都应该让学生得到对心灵有所触动的东西。否则,就没有意义了。 相似文献
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方春 《中国教育技术装备》2008,(16)
新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注,学生获得知识的过程和方法不一样,导致学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。在新课程的教学方法中我们不仅要注意问题的解决,而且也要更关注解决后的评价应用工作。 相似文献
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陈爱雪 《中国科教创新导刊》2010,(18):61-61
新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注,学生获得知识的过程和方法不一样,导致学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。笔者以《毫米的认识》为典型案例进行分析,探讨在新课程理念下如何关注学生学习过程的认识。 相似文献
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周东波 《中学生数理化(高中版)》2010,(2):39-39
数学课程改革要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法给予更加的关注.学生获得知识的过程和方法不一样,导致学生在课堂里真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终身发展的影响也是不一样的.一、以新课改的理念为指导思想,自主地、创造性地使用教材 相似文献
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一、背景
新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，同时对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。化学中考复习期间，常有教师觉得时间紧、任务重，大量的练习、测试、辅导，忙忙碌碌，疲惫不堪，结果是“一考还是不会，真气人”。 相似文献
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学生各种能力的发展是和他们在学习中的相关行为联系在一起的，要发展某种能力就必须经历相关的过程，教学中要关注学生学习的动态过程而不仅仅是关注学生在该过程中所获得的静态的知识结论。应该明确学生经历某个过程(探究，观察．调查，阅读)本身就是学习的目标之一。如只有亲自去图书馆查阅资料，才能真正掌握从图书索引．章节目录中找到所需信息的方法。随着时间的推移，知识的结论会因使用的频率的减少而逐渐淡忘，但他们获得的体验和感悟却会在新的学习过程中得到加强和深化。传统教学片面强调静态知识的传授而忽略学生在接受知识过程中各种能力的培养。而新课标所关注的恰恰是学生学习的过程．本人就自己在教学中的一点体会与同仁探讨。 相似文献
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林卫平 《福建教育学院学报》2005,(11):54-55
新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的能力发展教学。从注重追求单一的知识到追求包含知识在内的技能、过程和方法、情感态度和价值观多维度有机整合的整体发展．并突出了过程与方法的地位，要让学生通过自己的阅读、思考、观察、体验、想像、质疑等方法来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展。要关注学生获取知识过程中的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。使课堂教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 相似文献
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郝碧娅 《读与写:教育教学刊》2012,(3):160
地理课程标准是地理教学的基本标准,是使用于全国范围的最基本(底线)要求。地理课程标准目标中出现了"过程与方法"的说法,明确提出地理教学不仅要关注最终的学习结果,也要关注学生的学习过程;让学生体验必要的知识获取和学习成果展示过程以及掌握必要的学习方法同掌握知识一样是地理课 相似文献
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新课程强调以学生发展为本,不仅关注知识与技能的掌握,而且对学生如何获得和掌握知识与技能的方法和过程给予特别的关注。现代教学论认为：学生的学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。因此,教师要特别关注学生的学习过程,从学生的认知规律、生活经验出发,将数学教学转变为学生能够亲自参加的活生生的数学活动,从而感悟过程知识,获得对有关知识的体验。 相似文献
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课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度,更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的,还是自己主动探究而获得的。为此,教育理论工作者提出了许多 相似文献
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刘玉琳 《中国教育科研与探索》2006,(5):104-105
课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的？为此，理论工作者提出了许多以学生为中心的教学模式，如“引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流”模式、“问题解决”模式等，特别是以“问题”为载体的“问题解决”模式。以下我从两大方面来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会： 相似文献
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培养学生解决问题的能力,是课程标准的总体目标之一。因此,我们的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度,更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的,还是自己主动探究而获得的？学生通过自己去发现问题、探索问题、解决问题感悟知识的过程,能充分调动学生的主动性和合作性,培养学生探索精神和创新意识,有利于学生的终身发展。下面笔者在教育教学过程中对如何培养学生＂问题解决＂能力的实践,谈一些个人的肤浅认识。 相似文献
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在教学过程中，教师不仅要关注学生的知识获得，而且应该关注学生的道德生活和人格培养。教学过程应该是师生积极互动、共同发展的过程——师生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识。 相似文献
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在教学中，多数教师认为数学课追求智慧，交给学生的知识越多，学生的智慧就越多。实则不然，知识不等于智慧，获得知识并不等于成就智慧。课堂上获得知识只是教师教学的过程和手段，成就智慧才是数学教育追求的方向与目标，但智慧不能像知识一样直接传授，它需要在获取知识和经验的过程中受到细心呵护而得到开启、丰富和发展。 相似文献
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董文华 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(11)
新课程评价要求关注学生的全面发展,不仅仅要关注学生的知识和技能的获得情况,更要关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展. 相似文献
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新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，还关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。但是，就学科学习目标评价而亩，学生获得生物学知识和技能的评价是基础、是核心、是重中之重。结合近3年的研究与探讨，笔就此问题作简要分析。 相似文献
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<正>新课程标准指出教师在教学过程中不应该只是单纯地传递知识，还应强调学生的基本技能培育以及学习体验，也就是说教师教学时不仅要关注学生的知识与技能培养，同时要关注学生掌握学习方法以及提高自身的经验，完善学生的人格发育。以往教学模式多采取教师单方面传递知识的教学方式，学生学习效率不高，尤其是被学生普遍认为非常难学的高中物理学科。探究式教学与以往教学模式不同，其更注重学生主体地位，教学过程中更推崇学生主动参与学习， 相似文献