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日前,苏北某中学有位班主任,对学生教育管理 不能发扬民主,不讲教育艺术,长期采用高压手段和处罚措施,使班级绝大多数学生对其失去信赖,联名上书校长室要求撤换班主任。这种体现在老师身上重“威”轻“信”现象绝非个别。 威信,顾名思义,威,是权威;信,是信服。现代教育管理学认为,一个教师在学生中有没有威信;不是 相似文献
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古人云：“有威则可畏;有信则乐从．凡欲服人者,必兼备威信。”有威信的教师,本身就是一种无形的教育力量,学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”;用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”;用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”;用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。 相似文献
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在多年的实践中，常听到一些班主任在处理学生违规违纪或不服管理时说：“我说过的话要算数，否则我今后的工作怎么做？我的威信在哪里？……”。威信即威严和信誉。从这个意义上说，班主任的威信包括“说话算数”。但是，如何正确理解“说话算数”？班主任作为班级的管理者，要想使班级工作顺利进行，必须“说话算数”，这是班主任威信的一个重要体现。例如：班主任宣布第二天要检查学生的书包是否整洁，第二天就必须做这件事；同学们期中考试的成绩有显著进步，班主任答应组织一次郊游，让大家放松一下，这件事就必须付之于行动。否则，班… 相似文献
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威信即声威与信誉,众所共仰的声望．《辞海》有威信条目：“有威则可畏,有信则乐从,凡欲服人者,必兼具威信．”由此可见,威信是“威”与“信”的结合,威的含义是尊严,信指信服．所谓班主任的威信就是指班主任具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,即指班主任在学生心目中的地位．“威信”不同于“威严”,威信能够使学生信服、乐于亲近班主任, 相似文献
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一次偶然的机会,听到两位教师交谈管理学生的“经验”,甲说:“要严厉点,让学生对你有点怕,才能建立起威信,搞好工作。”乙说:“还得加一条,讲新课和提问时。内容要有一定的深度、难度,给学生先来个‘下马威’,使他们在精神上有压力,感到不好好上你的课就不行。”这番对话颇有意思,启迪我们思考着一个问题:是不是教师要叫学生“怕”才能树立威信,搞好 相似文献
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近年来，我国的基础教育改革进一步深入，新的教学模式要求教师摒弃那些“我问你答、我说你听、我教你学”的旧式的、耳提面命式的教学用语，更强调用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，帮助学生建立信心，动员学生投入到“听、说、读、写”的学习过程中。 相似文献
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如何做一个有威信的老师？这是一个我们为人师者要不断思考、实践,并不断反思和改进的问题。威信是威与信的结合,威的含义是尊严,信指信服。所谓威信是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,简言之就是教师在学生心目中的地位。可是我们知道威信和威严是不同的,威严往往是靠冷漠、训斥、惩罚树立起来的,如果一个老师只有威严,学生就会成为两面派：有老师的时候会规规矩矩,没有老师的时候就会翻天覆地。而威信呢,则是一种潜移默化却深入人心的喜欢、敬爱或崇拜。作为一名学生信服的老师,我认为必须要做到以下几点。 相似文献
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近年来，我国的基础教育改革进一步深入，新的教学模式要求教师摒弃那些“我问你答、我说你听、我教你学”的旧式的、耳提面命式的教学用语，更强调用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，帮助学生建立信心，动员学生投入到“听、说、读、写”的学习过程中。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教学中，如果教师能保护学生幼小的心灵，维护其自尊，激励其信心，学生就能充分发挥其主体性。教师的一个欣赏的眼神，一个亲热的手势，一句赞赏的话语，一个满意的点头，一个会意的微笑，都会使学生产生无穷的… 相似文献
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谈谈教师的威信效应 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的威信,是教师在学生中享有的声望和信誉。如果学生不服从教师的要求,不相信教师的教诲,对教师不具有信任感,是很难完成教学任务的。因此,威信是教师必备的条件之一,是搞好教学工作的重要因素。威信实质上反映了一种师生关系。不同的教育态度和方式作用于学生,必然引起学生的不同反应,教师的威信效应是指威信在教学中对学生所产生的心理影响。如果教师在学生心目中是一位很有威望的人,那么,他对学生就会产生很大的影响力。教师的威信越高,工作越能顺利开展。古人说:“有威则可畏、有信则乐从,凡欲服人者,必兼具威信。”具有很高威信的教师其本身就是一种巨大的无形的教育力量,正是由于威信在教育中的巨大作用,所以,每个教师都有一个共同心理,即都希望在学生中树立高度的威信,以此从心理上获得学生信任,取得良好的威信效应。 有威信的教师都应具有良好心理品质,在各方面都应是学生的楷模,教师的身教胜于言教。我国古代教育家孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”学生对教师既“听其言”,也“观其行”。教师 相似文献
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由于几千年的“上智下愚”的中国文化的影响，教育在传统的意义 上，主要指教师居高临下的一种赐予，并且这种赐予似乎都是教师通过声音方式，从口里“ 讲”或“说”出来的，声音充斥学生周围，“听”成为学生接受知识的主要途径。现在不能 体罚学生了，教育似乎就等于“叫”：教师的讲课声；校长的教导声；班主任的批评声；父 母的唠叨声，特别是，有的班主任坚信：“说你听、你就听，不听也得听”。学生们大多生 活在一个声音世界，在有的教师眼里，似乎一个个学生除了耳朵，什么也没剩下，这句话对 不对，老师可以扪心自问。一声音在传递… 相似文献
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以“趣”烘托平等对话。兴趣是沟通师生之间的催化剂和中介物，平等对话的出现要靠兴趣来烘托。在本案例中．教师组织学生听、猜、唱、演，创设了和谐、愉快、轻松的教学氛围：学生很喜欢小动物，很喜欢学小动物叫。教师让学生听后进行模仿，激发学生兴趣。随后在学习了书上内容后，教师又进行扩展，让学生说“你想听谁唱歌?”学生就有了选择的自由，与教师的对话就是在民主、平等的基础上进行的。 相似文献
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李全胜 《北京教育(高教版)》2007,(11):52-53
“这孩子你是怎么管的!成绩这么差？”教师对家长横眉冷目。“这学生你是怎么教的？你还有脸质问我！”家长对教师一脸怒容。“说!你是怎么学习的？我为你操心费力，你就学成这样？你对得起我吗？”家长开始追究孩子的责任。“我教过那么多学生，就没见过你这样的，怎么教都教不会。你让我说你什么好!．”教师也开始追究学生的责任。 相似文献
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小学五年级课堂上，我在行间巡视，冷不丁一个纸片从我背后悄然飞过。我刚要去取，早被敏捷的学生揣进了桌肚。有个声音轻轻飘来：“这是谈恋爱的信。”那声音是幸灾乐祸的，我听懂了话外音：老师，这回总算被你活捉住了，狠狠处罚这对伤风败俗的狗男女吧。更多的人静默无声，在翘首等待“剧情”向高潮发展；也有人忐忑不安，在低头待待暴风骤雨的“洗礼”。对接住信的学生，我用低沉而坚定的语调说：“拿来。快点。”那学生极不情愿地摸出信。我看了一眼，这信是写在作业纸上的，叠得方方正正。如果我把信读完，要花时间；调查信的发出者、… 相似文献