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深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。 相似文献
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在教育改革背景下,核心素养已经成为衡量学生学习和成长的关键指标,单元教学是落实学科素养的重要路径。聚焦学科领域,小学英语单元教学强调真实活动、重视问题意识、关注社会参与、聚焦真实体验,这与真实性学习“真实情境、真实体验、真实问题、高阶思维”的特性相契合,在明晰小学英语真实性学习单元教学内涵与特征的基础上,根据单元教学设计的五维度,建立了小学英语真实性学习单元教学的程式,为建构适宜教育改革背景的新型英语课堂教学模式提供了一种新的视域与思路。 相似文献
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陈家尧 《中国小学语文教学论坛》2022,(8):43-45
大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。 相似文献
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目前高中语文大单元整合教学面临诸多操作层面的困难,笔者以华南师范大学附中高一七班作为教学实验班,实施符合语文学科核心素养培养需求和统编高中语文教材教学理念的大单元整合教学,初步总结了“单元目标与任务驱动;单篇与多篇结合;读写密切结合;真实情境与学习活动、学习策略有机融合;学习成果展示评价”的大单元整合教学设计五原则,形成了“单元整体介绍—单篇活动教学—多篇整合活动教学—单篇活动教学—情境化写作教学—学习成果展示评价”的大单元一体化设计六连环模式,使高中新课标和高中新教材的教学理念得到初步落实,学生的语文学科核心素养获得较有效的提升,为教师开展统编高中语文教材的大单元整合教学提供了理论指导和实践参考。 相似文献
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陈春辉 《上海课程教学研究》2020,(1):11-15
学习活动设计是单元教学设计的关键环节,要在研究教材、把握学情的基础上,确定单元教学目标,根据目标设计学习活动,选择活动的形式、步骤、方法、工具。学习活动设计中,教师要通过结构化的内容、真实的情境、开放的问题、充裕的时间,让学生真正动起来,让学生经历真实的、有意义的学习活动,进而培养学生的学科核心素养。 相似文献
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以现行部编版语文二年级下册第三单元教学为例,通过对标厘清任务群功能,提炼任务群单元主题,创设学习任务群大情境,基于学段、单元目标,精准转化任务群学习目标,立足真实情境设计任务群学习活动,梳理学习任务群的学习活动实施策略的五个实施步骤,探索单元整体教学的“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施办法。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》重点强调核心素养的培育，并指出课程内容以学习任务群组织和呈现。通过提炼学习主题，设计学习任务，开展学习活动，联动学习评价，指向单元核心教学目标的落实与学生核心素养的培养。学生在真实而富有意义的学习情境中，完成贯穿单元始终的系列任务，在自主的语文实践活动中习得学习方法，形成真实学力，实现语文素养的真实生长。 相似文献
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以“细胞的基本结构”单元为例,通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建“任务——情境——问题——活动——评价”为主线的学习任务群,阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径。 相似文献
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<正>2022年版课标发布以来,我们积极探索基于语文学习任务群的大单元整体教学设计方式。值得注意的是,大单元教学设计需要建构真实的语言运用情境,立足于一系列语文实践活动基础上,而语文学习中的真实情境并不等同于现实世界,它源于学生的日常生活、文学体验乃至“跨学科学习”,是一个学生能以多种方式真正运用语言文字的场域。 相似文献
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单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,使得教学与评价紧扣目标,教学与评价一体化。究其本质,核心学习任务是体现目标-教学-评价一致性的基本单位。在一致性视角下,它具有三方面特征:整体架构了单元教学、体现课程标准的要求、实现评价与教学一体化。设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序,它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。 相似文献
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曹舒贤 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):107-108
初中语文教师要着眼于新课标、学生的真实学情,并围绕着学科大概念展开大单元教学设计与实践,打造系统化、科学化的大单元教学体系,为学生创造理解和解决实际问题的真实情境。文章以八年级上册第三单元为例,从“多维解读,提取单元大概念”和“立足整体,建设链式任务群”两个层面科学分析大单元教学设计与实践,确定大单元教学的基本路径和方法,助力学生展开系统化的学习活动。 相似文献
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大单元教学强调对单元内容进行整体思考与设计,提倡以共同主题或共有线索为聚焦点设计教学。为此,小学语文教师要推进多元统整：重构单元内部要素,注重知识整体性;合理调整学习顺序,强化知识序列性;积极创设真实情境,突显学科语用性。大单元教学要以深度学习为整体目标,遵循有效的教学路径：以任务群为线索,重组学习内容;以概括性知识为导向,设计关键活动;以大情境为依托,融通课堂内外。 相似文献
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大单元教学其实是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事.在设计大单元教学的内容时,需要关注使学习情境源于(贴近)生活、使所学知识真实使用、使单元任务大小相连、使课堂活动面向全体、使学习评价多元共生、使单元目标形成序列.以部编语文教材八年级下册第四单元为例,用"大单元教学"的方式对其教学目标、教学内容... 相似文献
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“新联读”是指将新课标理念下的任务、情境、活动与传统的联读教学进行深度融合来推进单元教学、落实任务群学习。以“新联读”落实单元教学,有助于摆脱群文阅读的无序状态,促进深度学习的真实发生和推进学习任务群的扎实落地。在厘清单元教学视域下“新联读”教学价值的基础上,探索基于“确立教学主题—创设情境任务—设计学习活动”的“新联读”的一般教学路径,以期实现统编高中语文教材实施困境的有效突破。 相似文献
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《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提倡大单元教学。大单元教学要求教师坚持以单元任务为指引,积极构建以大单元、真实情境、学习任务为核心内容的语文实践活动,重塑听、说、读、写各要素之间的密切联系,其倡导语文知识与语文素养并重,对小学语文教学具有重要意义。文章以大单元教学聚焦要素及教学设计的原则为切入点,依次阐述语文教学要素、教学设计原则、教学设计流程等内容,提出确定情境性任务目标、设计统整性教学内容、课程活动和经验设计、课程经验交流和评价等教学实施环节,旨在提供教学实施的具体思路,以期为语文教师的教学设计提供借鉴。 相似文献
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张健筠 《福建基础教育研究》2021,(2)
新课程标准理念下的语文课堂应以单元任务为核心,以真实情境为依托,突出语文课堂活力。用单元学习任务来引领单元教学,是在实践中探索教学路径的一剂良方。以统编教材第一单元为例,设计一个适应单元人文主题落实的需要,又生发于单元学习资源的综合实践活动来统领单元教学,以其为抓手,来统领单元教学。与此同时,这个实践活动还能凸显单元与单元之间的关联与整合,通过这样的教材整合与实践活动,来突显“双线组元”下语文核心素养的培育。 相似文献
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深度学习旨在促进学生的学科核心素养的提升,深度学习视域下的小学语文大单元教学具有情境的真实性、任务的驱动性、活动的探究性、评价的多样性等特征。在具体教学中,应采取“创设情境,选择真实的单元语文情境;明确任务,引导学生在真实的任务中深度建构;设计活动,引导学生在迁移构建中提升素养;渗透评价,持续性的过程评价促进学生自我反思”等策略,让学生在真实的问题情境中,进行意义建构、主动学习、实现深度互动、提升思维水平。 相似文献
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以八年级下册第五单元游记为例,探讨基于语文核心素养的单元活动设计并指出：语文核心素养是在综合运用语言文字、积极实践语言文字的真实情境中形成和提升的。单元学习活动设计要根据教学内容与学情确定教学目标,根据目标指向设置具体情境和活动任务,并遵循核心素养形成规律聚焦言语实践活动开展实施路径。 相似文献
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新结构教学评单元整体教学设计强调坚持以学习者为中心,聚焦真实情境学习任务,围绕多维一体教学目标,以整体性、综合性和最优化原则,对教学评系统进行连贯、一致的结构优化设计。基于新结构教学评框架理论,可以从明确单元方向、设计单元情境、组织评价思路方面探讨单元整体教学的有效路径。 相似文献