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从理论上讲,综合实践活动课程的设置对于提高学生的学习能力,促进个性和社会性发展具有难以替代的价值。然而,就像美国课程论专家古德莱德(J.I.Goodlad)认为的,课程存在五个层次的内涵:理想课程(ideal curriculum)、正式课程(formal courriculum)、感悟课程(perceivedcurriculum)、运行课程(operational curriculum)和经验课程(experiential curriculum),我们对综合活动的种种美好的期许也都只是处于理想课程以及正式课程的层面,而运行课程和经验课程如何是有待我们考证的。为了对综合实践活动的实施状况进行了解,本文以小学综合实践活动… 相似文献
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在影响或决定幼儿园课程的诸多因素中,哪个最重要?幼儿园课程最终是由谁决定的?是课程专家,是教育行政部门,还是幼儿园教师?本文力图从新的角度审视和理解幼儿园课程,从多维度来探讨幼儿园课程的师定性,以唤醒广大幼儿园教师对自身价值的认识。一、从古德莱德的课程分层看幼儿园课程的师定性美国学者古德莱德认为存在着五种不同层次的课程,它们从高到低依次是:(1)理想的课程,即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;(2)正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等;(3)领悟的课程,即任课教师所领会的课… 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(3):47-53
课程论视域下,依据古德莱德的课程形态理论来分析课程、教材和教学之间的关系,可以发现,通常所谓的课程其实就是“理想的课程”,引导着教材的编制;教材则是“正式的课程”,承载着“理想的课程”的价值所系;教学则可以视为是一个“领悟的课程”“实施的课程”和“体验的课程”的过程综合体,依据“正式的课程”,指向“理想的课程”。因此,实践层面上的课程(包括教材)和教学之间,就像一枚硬币的两个面,是相互依存的关系,须臾无法分离或分割。 相似文献
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王欢 《北京教育(高教版)》2013,(3)
美国课程理论专家古德莱德将"课程"划分为五种不同层次的形态:理想的课程(教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程)、正式的课程(教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材)、领悟或理解的课程(任课教师所领悟的课程)、运作的课程(课堂上实际实施的课程)、经验的课程(学生在课堂学习中体验到的课程)."课程层次"从一个侧面揭示了课程从理论到实践的转变过程.我们国家的新课程,客观上也存在着这五个层次的课程.史家小学根据国家课程方案和学校的办学目标,创造性地设计、编制、开发、实施课程,实现对以上五个层次课程的整合,从而全面提升教育质量,办出学校特色,创造学校品牌. 相似文献
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邱枫蓝 《福建教育学院学报》2005,(8):83-86
人们谈及课程时，往往是指不同意义上的课程：从界定课程即教学科目、有计划的教学活动或是学习经验，到美国学者古德莱德认为的五种不同的课程（理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程）。这是由于课程经历了好几层的转换，如从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生。周此，我们在探讨课程时应注意到，既然课程存在于不同层次，若我们只注意某一层次而完全忽略其他，则不但见不到课程的全貌，更有扭曲课程的危险。 相似文献
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高质量的教育需要高素质的教师。道德教育是培养高素质教师的重要内容之一。美国教育家古德莱德未来教师道德教育的理念是:把道德教育嵌入教师教育课程。他的教师教育课程思想的主要内容为:教师教育课程更新的道德要求、更新教师教育教学计划、改革本科生教师教育课程和设计学士后(或五年)教师教育培养课程。 相似文献
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课程改革是教育改革的核心问题。新的课程方案以书面的文本形式存在,如课程计划、课程标准等。这种静态的“理想的课程”只有通过动态的课程实施,才能够转化为教师“领悟的课程”和学生“经验的课程”,新的课程方案才得以付诸实践,达到改革的预期目标。因此,研究课程问题不可避 相似文献
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赵心宪 《重庆第二师范学院学报》2012,25(2):109-114
美国课程专家古德莱德课程概念五要素说,是全面认识校本课程及其开发的重要理论依据。教育的本质是人的自我认识发展有序调控的一种人类实践过程,学校课程权力运用的调控机制,国家、地方、学校（校本）的＂课程权力合力＂立足于学校形成;校本课程开发的核心应是学科课程的合理认识与开发,而不是在两种课程对立对比认识中,否定学科课程的开发意义。 相似文献
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本文依据古德莱德的“五级课程”说和崔允漷的“教—学—评”一致性3因素理论模型,结合物理学科核心素养目标,构建了基于物理学科核心素养的“教—学—评”一致性框架.以一师一优课平台一节“曲线运动”优质课为例,依据课程标准中物理学科核心素养的水平划分,分析了期望课程、感知课程以及运作课程中教、学、评的目标指向,分析高中物理课堂中“教—学—评”不一致的主要问题并提出建议,旨在促进高中物理课堂的有效教学. 相似文献
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课程的拉丁词源“currere”所具有的丰富意象为其后数个世纪的解读提供了充裕的空间。先是将其阐释为名词形式的“跑道”,重在静态的、预设的轨“道”,后是呼吁其动词形式“在跑道上跑”,重在动态的“跑”的过程与体验;在经历着从“文本课程”到“体验课程”、从工具价值到过程价值的历史转换之时,“currere”又被认为是描绘了各种利益群体在课程场域竞相争夺话语权的图景．即课程作为权力的竞技场,凸显其政治性格。这一演变轨迹标记了人们认识课程的重要阶段,记录了课程研究的理论基础的变迁。亦是逐渐将课程放置在一个更开放的体系、更广泛的背景中来理解的进程。有力地推进了课程的发展。 相似文献
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作为久负盛名的教育理论家和实践者,约翰·I．古德莱德一生笔耕不辍,其很多著作和研究是和“不分级制”思想有关的。 相似文献
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吉喆 《课程.教材.教法》2023,(10):11-17
适宜性幼小衔接课程着眼于课程实施,尊重儿童发展的规律和个性化发展需求,既能满足儿童的一般发展与高阶发展需要,也能回应社会与文化对幼小衔接课程的育人要求。适宜性幼小衔接课程的逻辑起点是儿童发展,教学内容应全面而交融、教学实践须适宜并兼容、师生互动当有效且高质。而当前的幼小衔接课程尚不足以被称为适宜性课程。为此,针对当下衔接课程实施中存在的问题,结合古德莱德“课程层次”说理论,从衔接理解课程、衔接运作课程、衔接经验课程以及衔接课程师资方面开展研究,明确实施路径,以确保适宜性幼小衔接课程的有效实施。 相似文献
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物理学科核心素养是学科专家集体智慧的结晶，也是学生未来发展必备的品格，但从理念到学生经验的课程转化过程中存在不同的层级落差，其主要体现在物理教师对课程理念及课标的理解有待深入；整合知识的能力有待提升；教学技能有待改进.为解决这些问题，在梳理了课程转化内涵及特征的基础上，结合古德莱德的课程转化层级理论，在不同层级间找到了两位“信使”来连通并传递各层级之间的信息，即通过名著研读，探寻传递信息的“文本信使”;进行线上线下研讨，整合传递信息的“视频信使”,从而实现物理学科核心素养的有效转化. 相似文献
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教师是课程的创造者和领导者——一种教育管理整合论的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>一、关于课程的初步界定对课程的界定有很多种,每种有代表性的课程定义都有一定的指向性,都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。在美国学者古德莱德看来,人们在谈论课程时,往往谈的不是同样意义上的课程,他认为存在 相似文献
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饲养活动课程开发：从问题到行动——以大班饲养主题《可爱的蚕宝宝》为例 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿园课程不是静态的文本,而是动态的过程,饲养活动课程开发的核心就是从问题到行动的动态实践进程。环境准备、探究方式、表征内容、延伸形式等饲养问题的逐步解决,可帮助幼儿建构有益经验,积累学习方法,形成积极的情感。在发现问题到解决问题的动态实践中,饲养活动课程的开发向更深、更广的方向发展,从而使饲养活动课程真正适应幼儿,增进幼儿经验。 相似文献
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幼儿园课程不是静态的文本,而是动态的过程,饲养活动课程开发的核心就是从问题到行动的动态实践进程。环境准备、探究方式、表征内容、延伸形式等饲养问题的逐步解决,可帮助幼儿建构有益经验,积累学习方法,形成积极的情感。在发现问题到解决问题的动态实践中,饲养活动课程的开发向更深、更广的方向发展,从而使饲养活动课程真正适应幼儿,增进幼儿经验。 相似文献
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<正>语文要素需要在单元的推进中梯度落实。教材中关于“静态描写和动态描写”的语文要素分布于两个单元中,分别是五年级上册第七单元和五年级下册第七单元。其中,五年级上册第七单元的要求是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”,五年级下册第七单元的要求是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。从字面来看,这两个单元语文要素的着眼点都是“静态描写和动态描写”,从要素要求来看,一个侧重于“初步体会”,一个侧重于“体会表达效果”, 相似文献