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家庭作业是学生在课外完成的一种学习任务,由于它可以有效地促进学习,因此在教育教学中非常重要。对于广大英语教师来说,在教学中了解和运用有效的家庭作业策略十分必要。本文主要从三个方面对英语家庭作业进行了论述。 相似文献
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吴明武 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
作业是反馈教学效果和学生学习效果的重要手段,有效的家庭作业设计能够让学生复习课堂知识、拓宽知识面,实现学生整体学习效率的提升。因此,作为农村英语教师,要深刻意识到家庭作业的重要性,仔细分析留守儿童不能有效完成家庭作业的成因,及时采取有效策略加以解决,通过整改家庭作业的内容和形式,全方位提升家庭作业设计质量。 相似文献
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《考试周刊》2017,(90)
家庭作业在学生的学习过程中发挥着非常重要的作用,教师可以通过家庭作业帮助学生巩固已经学习到的知识,同时也可以通过学生们的作业完成情况了解学生知识掌握水平,并在此基础上采取有效手段巩固教学成果,及时纠正教学中存在的问题。初中英语是学生们在步入初中后面临的一门重要课程,同时也是很多学生在学习过程中经常会遇到困难的学科。教师们为了帮助学生快速熟悉和掌握英语,通常会安排很多作业,帮助学生巩固和完善课堂知识,但是部分教师却没有采取科学的方法对学生的家庭作业进行批改,反而容易造成学生学习积极性下降、家庭作业效果未能有效发挥应有作用等不良现象。本文主要对初中英语家庭作业批改中存在的问题及优化策略进行分析。 相似文献
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正新课改大力倡导有效教学,我们不但要关注课堂教学的有效性,更要关注家庭作业设计的有效性。把趣味性、针对性、层次性和实践性有机地融为一体,让学生既动脑又动手,全面提高其综合素质。一、小学家庭作业现状及有效家庭作业的内涵家庭作业是学生课堂学习的一种自然延伸,是学生课外学习的重要手段。但笔者发现目前小学家庭作业的设计不容乐观:搬用现成的内容多,教师亲自设计少。有的教师让学生买很多练习册,教师也没有对资料中的错题、难题进行甄别,就把这些习题作为课外作业留给学生;书面作业多,实践作业少。家庭作业拘泥于书本、读 相似文献
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布置家庭作业是教师检查学生对知识掌握的一种手段，也是使课堂知识得以延伸的有效方法。但到了学生那里，家庭作业所起的作用却大打折扣，具体表现在学生对作业的态度上，据了解，学生完成家庭作业的情况有以下几种： 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
初中英语课程的家庭作业大多数针对考试而设计,借助课外参考书,选择与考试相似的题型让学生复习巩固,教师也没有对作业的设计引起重视,导致学生对于单调乏味的家庭作业失去兴趣,使作业成为一种学习负担。因此,初中英语教师要提高对家庭作业的重视程度,结合学生的学习现状与兴趣爱好来设计家庭作业,使学生愿意做作业,并能从作业中获得提高。将探究初中英语家庭作业设计策略,探究初中学生更希望获得何种家庭作业,如何才能提升初中英语家庭作业的质量。 相似文献
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赵玲珍 《新课程导学(上)》2012,(18)
在“小学低年级原则上不布置书面家庭作业”的前提下,口头家庭作业已经成为低年级学生家庭作业的主要形式.口头家庭作业的设计也引起了一线教师的重视.设计适量有效的作业不仅可以促进学生课内的学习、能力的培养,对促进学生个性发展也有着重要的意义.笔者和学校低学段老师一起也在这方面做了努力,并探索出了一些适合低年级学生口头家庭作业的有效设计策略. 相似文献
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教师应该根据学生的不同层次,精心设计语文作业,充分激发学生的求知欲,提高学生的语文核心素养。文章结合教学实践简述语文作业设计的意义、语文作业设计存在的问题以及语文作业设计的具体策略。要注重趣味,激发求知欲望;分层布置,满足不同需求;走进生活,感受语文魅力;尊重个性,挖掘学生潜能。 相似文献
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刘敬雯 《大连教育学院学报》2014,(3):33-35
基于作业内涵与作用的认识和目前初中英语作业设计存在的问题,提出了有效作业的设计策略,即明确作业目的,丰富作业形式,区分作业层次,优化作业评价方式。 相似文献
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小学数学课后实践作业是开展数学综合实践活动、培养学生数学能力、获取数学思想与方法的有效途径和方式。本文在分析核心素养视野下小学数学课后实践作业的设计原则的基础上,探讨了小学数学课后实践作业的多样化设计策略,以培养和发展学生的核心素养。 相似文献
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山吉庆 《通化师范学院学报》2003,(2):34-38
本从中学英语课外作业配置观、量的界定、质的原则及其功能等方面进行了研究。认为作业配置质的最优化和量的最适宜是学生巩固知识的重要途径，是教师提高英语教学的有效策略。 相似文献
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The goal of this study was to evaluate a complex multiple mediation model linking parental support, homework self-efficacy, emotion regulation strategies (i.e. cognitive reappraisal and expressive suppression), and homework emotions among Chinese children. Participants were 832 fourth and fifth grade students attending public primary schools in urban China. Measures of parental support, homework self-efficacy, emotion regulation strategies, and homework emotions were collected using self-report assessments. Results from multiple mediation analyses demonstrated that parental support indirectly predicted homework emotions through its positive associations with homework self-efficacy and cognitive reappraisal strategy. However, homework self-efficacy and expressive suppression strategy did not mediate the relation between parental support and homework emotions. Results are discussed with regard to the roles of homework self-efficacy and emotion regulation strategies in the links between parental support and children’s homework emotions. Educational implications are also considered. 相似文献
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教材是影响课堂有效教学的因素之一,任务驱动型教材的编写是促进有效教学的重要手段。根据有效教学的需求,大连职业技术学院对计算机基础课程进行了任务驱动型教材的改革尝试,体现了任务的衔接、任务的选取、内容的安排、与认证考试的融合、知识与任务的编排顺序等相关问题的解决。在教材的使用中注意了教师的引导、学习的准备、作业的布置等事项,促进了课堂有效教学的实施。 相似文献
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Jianzhong Xu 《教育心理学》2007,27(2):173-189
The article links student and family characteristics, along with homework characteristics and homework purposes, to homework management as reported by 194 middle‐school students in Grades 5–6. The results revealed that homework management was not related to grade level, amount of parental education, time spent on homework, or extrinsic reasons for doing homework. However, girls and students who received family help reported more frequently managing their homework. In addition, homework interest and whether homework was a favorite activity were positively related to the use of homework management strategies, above and beyond gender and family help. Furthermore, intrinsic reasons for doing homework accounted for an additional, significant percentage of the variance in homework management, with higher levels of intrinsic reasons being positively associated with more frequent use of homework management strategies. 相似文献
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Lynne Rogers 《Educational studies》2006,32(1):59-71
This study explores gender differences in approaches to studying for GCSE among high‐achieving pupils. The sample comprised 310 Year 10 and 11 pupils from two single‐sex schools. Pupils completed a self‐reported questionnaire designed to assess approaches to studying for GCSE, including statements relating to coursework, examinations, research, study strategies and homework. Boys gained a higher score overall in the questionnaire, indicating a more effective approach to studying for GCSE. Gender differences were found in approaches to examinations and study but not in approaches to coursework. The boys reported doing less homework than the girls. The findings suggest that overall high‐achieving boys have better studying strategies than high‐achieving girls. They achieve high standards while doing less homework. Approaches to studying among highachieving girls may be mediated by anxiety that manifests itself in surface approaches to studying for examinations 相似文献
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在数学教学中,教师可通过多种方法激发学生的求知欲,从而不断提高数学教学效率,提高学生的数学学科核心素养。文章探讨在数学教学中激发学生求知欲的有效策略:联系实际,创设情境;教学设计活动化;鼓励学生参与操作,得出结论;注意提问、批改作业的方式、技巧;跳出“思维定式”,让学生感受创新的快乐。 相似文献