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一、背景过了一个暑假,原本一年级的孩子升二年级了,孩子们再次相聚时,大家你看我我看你,非常开心,两个调皮的男孩子互相抱了起来:“哇,你好重哟。”“是啊,妈妈说我暑假每天吃了睡,睡了吃,一下子胖了6斤。”这时另外几个孩子听到了也纷纷说:“我好象也胖了2斤。”“妈妈说我胖了3千克。”“6斤有多重啊?和3千克一样吗?”不知谁问了一句,我一下子想到,这个问题不正是这个学期大家要学习的“千克的认识”吗?“6斤到底有多重”对孩子数、量等概念的形成有帮助,的确是一个必要而有趣的话题,我何不把这一堂课的内容提前来上呢,于是便有了这堂让… 相似文献
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有这样一件事：美国一个教育代表团在上海考察，为了显示中国教育教学的水准，上海的教育部门精心挑选了一所重点中学，特别安排了一位资深的中学特级教师上课。上课时，师生的对话交流，教师的表演发挥得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手踊跃发言，师生配合得天衣无缝。这一堂课，掌声、笑声、欢呼声不时响起，在座听课的教育专家、教师、领导无不拍案叫绝：“这堂课真是精彩极了。”下课前30秒钟，教师问：“这堂课就上到这里了，同学们还有什么问题吗？”“没有了。”全班同学异口同声地答。顿时，全场掌声雷动。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2004,(14)
有一次,美国一个教育代表团在上海考察。为了显示中国教育教学最高水准,上海的教育部门精心挑选了一所重点中学,特别安排了一位资深的中学特级教师上课。上课时,师生的对话交流,教师的表演发挥得淋漓尽致,课堂气氛十分活跃,学生纷纷举手踊跃发言,师生配合得天衣无缝。这一堂课,掌声、笑声、欢呼声不时响起。在座听课的中国教育专家、教师、领导无不拍案叫绝:“这堂课真是精彩极了。”下课前30秒,教师问:“这堂课就上到这里了,同学们还有什么问题吗?”“没有了。”全班同学异口同声地回答。顿时,全场掌声雷动。轮到评课了,中方教育人员议论纷… 相似文献
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一位教师在教完百分数的意义这节课后,是这样引导学生进行课堂小结的:师:同学们,通过这节课的学习,你高兴吗?你有遗憾吗?请用百分数来表达你这节课的学习心情吧!生1:我有99%的高兴,只有1%的遗憾。师:说说你的1%的遗憾指的是什么? 相似文献
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在我县的生物学科优质课的评选中,欣喜地看到学生争相发表自己见解的情境,学生标新立异的想法令所有听课教师耳目一新,为之一振,这一切竟都出现在同一堂课中。有一位教师在师生共同完成新授内容———《果实和种子的形成》以后,首先提出了这样一个问题:“同学们经过本节课的学习,你学到了哪些知识?”有的学生结合桃花的解剖实验,说明桃花的基本结构;有的能够结合受精的过程图,详细说明了传粉和受精的整个过程,并把从花到果实的整个过程说得清晰明了;有的学生运用所学知识分析说明阴雨连绵,作物会减产,“春华秋实”等自然现象。学生在用自己… 相似文献
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蔡黎红 《中学政治教学参考》2005,(6)
笔者前段时间上了一堂公开课,课题是“加强国家的宏观调控”。课后不但自我感觉颇佳,而且听课教师也认为以社会热点“房地产市场”作为切入口,无论是问题设计的层次性、探索性,还是激发学生探索欲望,营造课堂气氛的宽松度和融洽度等方面,均取得了良好的效果。放学时,我在校门口凑巧碰到一位被同学们称为“智慧女生”的学生,平时从不在课后征求意见的我,那天竟随意问了两句,第一句问:“整堂课感觉如何?”“全新的感觉。”“有什么不懂吗?”我紧接着问了 相似文献
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曾经看到这样一则资料,讲的是某中学一语文教师,接手一个差班后进行了一次摸底测试,结果没有一个学生及格,同时这教师还发现学生怕写作文,因为每次都达不到作文要求而产生畏难情绪。了解到这些情况后,这教师决定从作文入手。第一次作文发下去,学生就在下边叽叽喳喳议论开了:“我这样的作文居然得了80分!”“我还得了90分呢!”听完同学们的议论,老师说:“这次作文的要求有两点:一是书写整洁;二是把一件事讲清楚。同学们达到了要求,为什么不能得高分?”此后,教师又向学生提出了较高的目标,并规定,每次测验成绩上升10分者即为优秀学生。同学们… 相似文献
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案例一:《雨下得有多大》教师让学生比较了同一地点的两幅下雨图片后,一脸疑惑地问道:“怎样才能准确知道雨下得有多大,大多少呢?”教师把“准确”二字说得特别重。生1:“看水花,水花大,雨就大。”生2:“看积水也可以知道雨的大小。”生3:“不行,老师问的是怎样准确地知道。”生4:“找积水的地方量一量。”“如果你量的地方是低的地方,雨水不是都流到那里去了吗?这样就量不准了。”一个学生表示反对。教师及时抓住这个时机,反问大家:“他说的你们同意吗?”“同意!”学生齐答道。“那么,怎样才能量得准呢?”教师追问道。学生纷纷说出了自己的… 相似文献
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课堂提问是最常用的一种教学手段,也是优化课堂教学的一个重要组成部分。所以,阅读课在培养学生理解能力的同时,教师不能忽视学生完全不懂或一知半解的问题,而应抓住教育时机,“问”到关键处,“提”在点子上,使学生真正有所得。曾经听过一位老师的课,这位教师在设计提问、处理问题方面的技巧给了我不少启示。请看这位教师教学《小虫和大船》(教科版小语三册)的片段:师:请同学们读课文最后一句话,并思考这里的“竟”字是什么意思。生:想不到的意思?生:“竟”在这里表示出乎意料。师:对。为什么小小的蛀虫“竟”毁了一艘大船?请同学们带着这个… 相似文献
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苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一个工作了三十三年的教师，举行了一堂非常成功的观摩课后，有人问他：“你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是直接针对这个课题的准备，也可以说实验室的准备，则花了约十五分钟。” 相似文献
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新旧课程理念下数学课堂教学语言对比与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程．在这一过程中,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者．但是,当我们重新审视课堂教学时,我们还不时听到这样的教学语言:“同学们能配合老师上好这节课吗?”、“老师还没有让你们讨论,你们怎么就讨论开了?”、“你能给老师说一说你对这个问题的看法吗?”、“谁会回答这个问题?请举手!” 相似文献
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创新是需要花时间的,有些教师急功近利,只是在表面上或偶尔几堂课中改变一下,本质仍然未变,这不是真正的创新。另外,创新并不是盲从,一年级的语文课本中有这样一课——《乌鸦喝水》。课已经临近尾声,教师问:“同学们,乌鸦除了填石子能喝到瓶子里的水以外,还有什么方法也可以喝到水?”学生经过思考后回答:“可以用一根长长的吸管”“可以把水倒出来”“让 相似文献