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排列、组合这一块内容,对有些同学来说是学得很轻松的,但对有些同学来说是学得很艰难的,学得艰难的一些同学常常自己以为思路很正确,实际却是错误的;但有很多排列、组合的问题对全体同学来说也是很难的,其实是解题思路不正确的缘故．下面通过案例说明在解决排列、组合问题时,巧妙搭建数列递推公式,就能把难题化简． 相似文献
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习惯决定性格,性格决定命运.良好的学习习惯,不仅是培养学生良好素质的重要组成部分,更是让学生终生受益的品质.有些学生有很高的学习效率和很强的学习能力,而有些却相反,其实他们之间也不是智力上有差距,而是学习习惯的好坏有区别.文章针对目前小学生存在的不良学习习惯,结合教学实践和学生身心特点,就良好学习习惯的养成进行了一些探讨. 相似文献
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经常听到身边的一些数学教师抱怨,新一轮教材中有些内容太难,有些知识编排的方式学生学习时容易混淆,有些例题涉及知识点过多,很多时候学生还来不及巩固刚学的知识,新的内容就要展开。从而导致一部分学生的基础知识掌握不扎实,学生与学生之间的差距越来越大。 相似文献
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一、营造活跃、民主、和谐的课堂气氛
在以往的习题课上,最常见的是:老师在上面大讲特讲,学生在下面边听边记.一节课上下来,老师"教"得很累,学生学得很"死".这种教师独白式的教学方式,学生参与教学活动的机会少,师生之间、学生之间,缺少及时的交流和反馈,脱离生活实际,学生的主动性、积极性难以发挥,不利于养成科学的思维习惯.要想打破这种教师满堂灌、学生被动听的旧有格局,让学生主动参与、自主学习成为课堂的主旋律,必须有一个活跃、民主、和谐的教学气氛. 相似文献
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管利英 《安顺师范高等专科学校学报》2007,9(1):54-55,59
和谐的师生关系能够活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,使教师教得很轻松,学生学得很愉快,是提高教学质量的一个重要因素.因此,在英语教学过程中,老师要努力营造出和谐的师生关系. 相似文献
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<正>在平时的数学教学活动中,经常听到老师们埋怨:一道题都讲了多少遍了,学生还是出错;有些学生课堂上都听得懂,可一到做题时就不会了;有些学生学得很死,题目条件稍一变形就不会了。这种"懂而不会"的现象在数学学习中不少见,产生这种现象的原因是多方面的,既有教师的问题,又有学生的问题,但根本原因还是我们的教学出了问题。过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学,使学生变得被动、缺少自信,慢慢窒 相似文献
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提高思想品德课的教学质量应该从何入手?我市某小学一位思想品德课教师的教训和经验,给我们提供了这方面的启示.在讲授《伟大的祖国》这一课前,他认真查找资料,准备教具,课备得很充分.课上他从祖国疆土的辽阔讲到历史的悠久,从中华民族的发展讲到新中国的成立,内容塞了满满一节课.教师讲得很辛苦,学生学得很认真,效果如何呢?当问到学生听了这节课后有些什么想法时,学生只能看着笔记本回答从老师那儿听来的数据,至于自 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(22)
<正>认知冲突就是个体意识到由于个人认知结构与环境之间、个人认知结构内部不同成分之间的不一致所导致的一种心理状态。它是学生已有知识与新知识之间存在的某种差距所导致的心理失衡。学生在学习新知时,总是试图以原有的认知结构来理解新知,不能解释时,就可能产生认知冲突。政治课涉及许多概念、哲学原理、法律条文等抽象知识,学生对有些知识不曾涉及,对有些知识掌握有偏差,从而使教 相似文献
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高中数学课时最多,学生投入精力多,然而,教师教得很辛苦,学生学得很痛苦.因此,教学必须考虑对象和呈现的内容,必须考虑形式和有效.追求数学课堂的有效性,是素质教育的关键.下面谈谈具体的做法: 相似文献
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叶圣陶老先生指出:现在教学生可不是让他们去应付考试,咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以在语文教学过程中,培养学生听、说、读、写能力至关重要。但传统的考试方法往往局限于书面考查,忽略听、说、读、写能力的检查。学生为了应付考试,学得很被动,不得不花大量时间搞机械记忆。有些领导衡量教师的教学水平,往往也只看卷面考试的平均成绩。因此,师生的教与 相似文献
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很多人常常纳闷：在同样的教室里，同样的老师和教材，为什么总有些人学得很出色，而另一些人则很难学好；有些人学习进展得快，而另一些人的学习进展慢得像蜗牛 ?究竟是什么原因造成如此大的差别呢 ?我们知道，教学的效果是内外因相互作用的结果。学习者是起着决定性作用的内在因素。因此，造成这种差别的主要原因是学习者的个别差异。学生必须具备良好的心理品质，才能争取成功。作为教师，要努力引导学生具备这方面的心理品质。 1.对外语学习的信念。即对怎样才能学好外语的想法和对学好外语的信心。优秀学生认为语言知识和语言运用… 相似文献
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谈到古诗词学习,语文教师在课堂上一般会采用诵读、背景资料助读、语言品析、想象联想等方法。这些方法的运用,极大地激发了学生学习古诗的兴趣,提高了学习古诗的效率。不过,有些古诗篇幅短小,学习内容显得单薄,如果强扯一些内容进课堂,会让学生学得很散,很牵强。还有,学习古诗句要学习它独特、精妙的表现手法,可是,这种表现手法怎么才能让学生感知到呢?笔者在听了几节课后,试图寻找一种既 相似文献
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很多人常常纳闷：在同样的教室里，同样的老师和教材，为什么总有些人学得很出色，而另一些人则很难学好；有些人学习进展得快，而另一些人的学习进展慢得蜗牛？究竟是什么原因造成如此大的判别呢？我们知道，教学的效果是国内外因相互作用的结果。学习者是起着决定性作用的内在因素。因此，造成这种差别的主要原因是学习者的个别差异。学生必须具备良好的心理品质，才能争取成功。作为教师，要努力引导学生具备这方面的心理品质。 相似文献
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毛生祥 《中国校外教育(理论)》2014,(32):53
当前,初中物理课堂教学中普遍存在着这样一个问题:老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生的能力却没有得到应有的发展。分析了如何在新课改条件下全面提高课堂实效。 相似文献
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教学有没有效率并不是指教师是否教完所学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.提高学生的学习效率,课前预习是关键. 相似文献
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赵青云 《新课程导学(上)》2011,(24)
高中地理课程教学中,教师都有这样的感触:老师教得很辛苦,学生学得很吃力.教师没有职业幸福感,学生也没有得到很好的发展.那么教师到底应拥有什么样的教学理念,掌握哪些有效教学的策略,就显得格外的重要了.如何才能让我们的课堂教学生动有效,让教师和学生都在教学过程中获益?结合自己的实践,我作了一些初步的思考. 相似文献
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课改专家崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.” 相似文献
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有效教学是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展.教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学:如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学. 相似文献
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毛生祥 《中国校外教育(理论)》2014,(11):53-53
当前,初中物理课堂教学中普遍存在着这样一个问题：老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生的能力却没有得到应有的发展。分析了如何在新课改条件下全面提高课堂实效。 相似文献