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1.
从下面两个题目中任选一个,写一篇文章。
题目一:欢乐一家亲
题目二:美好一瞬间
要求:①将题目抄写在答题纸上;②不限文体(除诗歌外);③不少于600字;④作文中不要出现真实的地名、校名、人名。 相似文献
2.
<正>一、方点猜想,初识诗人师:同学们,猜猜屏幕上出现的是什么?生:我觉得它是一个小方点。师:你真是很实在,能否加点想象力。(将屏幕上的图由小黑点放大成小方块)生:我觉得它是一个小相框。师:他见到的是一个实实在在的小方块,你开始联想了。生:我觉得它是一小小的世界。师:尽管你坐在小凳子上,回答却有———生:大智慧。师:来点掌声吧。 相似文献
3.
陈铖铖 《初中生学习指导(初三版)》2022,(36):60-61
<正>一、燃烧与灭火1.易错指数:2.易错点辨析:(1)燃烧的条件:物质具有可燃性;可燃物与氧气(或空气)接触;可燃物达到燃烧所需要的最低温度(可燃物的着火点)。注意:以上三个条件缺一不可。(2)燃烧条件的探究实验(1)实验方法:a.对比实验法:如图1,薄铜片上的白磷与红磷是一组对比实验;铜片上的白磷与水中的白磷是另一组对比实验。 相似文献
4.
庄惠芬 《小学教学(数学版)》2010,(10):8-10
一、自主创造,引出新数1.表示相反意义的量。师:孩子们,刚开始上课大家就会做一组相反的动作,是什么?生:起立、坐下。师:大千世界存在着许多这样的相反的情况:太阳每天从东方升起,从西方落下;繁忙的公交车站点有人上车,有人下车;热闹的街市上有买也有卖;激烈的赛场上有赢也有输……你能从生活中找到这样的现象吗? 相似文献
5.
李亚玲 《晋城职业技术学院学报》2012,5(5):25-27,58
以学业成就归因量表对781名高职学生进行调查的结果表明:高职学生在学业成就上总体倾向于内向归因;学业成就归因模式可概括为:努力一能力一运气一任务难度;学业成就归因在性别、年级、生源地、是否独生子变量上表现出不同的特点。 相似文献
6.
一、新课标对美术课程的大体要求(1)在教材的形式和内容上:可进行更加生动活泼、富有创意和时代气息的设计与制作;(2)在教学目标上:把激发学生学习美术的兴趣作为一个基本理念;(3)在教学要求上:把培养审美创造力与基本训练统一起来; 相似文献
7.
在美期间,我了解到美国小学生的一天时间安排:6:30--7:00,起床;7:00-7:30,自己完成洗漱、早餐;8:00左右,到校,路途时间一般在5分钟至20分钟不等;8:30-11:30,上课,上午一般上两节课, 相似文献
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9.
“数词+量词+中心语”是汉语常见的数量短语结构,而“一(半、几、两)+量词+中心语”结构因其数词仅限于“一(半、几、两)”而有其特殊性。在句法特点上,表现为:具有能做谓语和补语的句法功能:结构之间能够插入“的”;量词不能重叠;数词“一”不能省略;与“不”或“没(没有)”构成否定格式;能够用于“连……也(都)……”句式;结构在形式上可以转化为相应的存现句的形式。在语用特点上,表现为:结构中量词具有的形象色彩;结构的消极意义;结构表示主观大量。 相似文献
10.
本文通过归纳分析指出《战国策》中策士说辞的特点:一、在陈说方式上,以声势夺人;二、在陈说内容上,杜撰寓言,间杂鄙俚;三、在陈说态度上,强词夺理,巧言令色;四、在辞令风格上,铺张扬厉,夸饰鄙俗。进而讨论了产生这些不同特点的社会文化背景:战国时代的士族文化,决定了策士的说辞是功利的、现实的、通俗的。 相似文献
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13.
<正>比较多位数大小的方法是:先看最高位上数字的大小,最高位上数字大的那个数较大;如果最高位上数字相同,就依次看下一位,直到比较出大小。比较三位数的大小:首先比较百位上数字的大小,百位上数字大的那个数较大;如果百位上数字相同,再依次比较十位、个位上数字的大小。 相似文献
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16.
文章围绕大学生研究性学习实践活动进行理论概括,认为教师在大学生研究性学习中的指导作用,主要体现在六个方面:一、从学习目标上给予指导;二、从选择课题上给予指导;三、从研究计划上给予指导;四、从研究方法上给予指导;五、从研究重点上给予指导;六、从持续发展上给予指导。 相似文献
17.
教学目标:
(一)知识目标:
1.了解作者简历及其创作风格;
2.体会诗歌章法、节奏、韵律,感受新月派诗歌艺术上的“三美”; 相似文献
18.
【真题回放】
以"我读____"为题,写一篇文章。要求:①在横线上填上一本书的书名,将题目补充完整;②文体不限(除诗歌外);③不少于600字;④文中不得出现真实的人名、校名、地名。 相似文献
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20.
李敏 《宿州教育学院学报》2009,12(6):119-122
目的:通过实证的方法考察技校生主观幸福感的现状。方法:采用总体幸福感量表(GWB)调查分析329名技校生主观幸福感的现状和特点。结果:首先,在总体幸福感上,二年级学生显著高于一年级学生,二、三年级之间则没有显著性差异,一、三年级之间也没有显著性差异;在“对健康的担心“这个因子上三年级学生显著高于一年级学生.二年级学生也显著高于一年级学生.二年级和三年级之间则没有显著性差异;其次,在总体幸福感上,男女技校生没有显著性差异;在6个因子上男女技校生也没有显著性差异。第三,不同来源技校生的总体幸福感没有显著性差异;不同来源技校生在6个因子上的得分也没有显著性差异。第四,不同出生类别的技校生总体幸福感无显著性差异,在6个因子的得分上也存在无显著性差异。 相似文献