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1.
思维定势是人们按照一种固定思路去考虑问题.它既有积极的一面,同时又有消极的一面.其消极的一面往往表现在思维的惰性、呆板性,妨碍思维的灵活性、广阔性和逻辑性. 相似文献
2.
《语文学刊:高等教育版》2010,(7)
隐喻作为语言中的一种现象,吸引了语言学界、心理学、哲学、人类学等学科的注意。本文在阐述隐喻概念和特征的同时,认为隐喻是一种认知和行为方式,具有经验型、无意识性和心理现实性的特征,从隐喻与隐喻思维的关系角度出发,论证了语言与思维的关系及其哲学的隐喻性。 相似文献
3.
认知语言学的哲学基础是体验哲学,其中心内容主要包括三项基本原则：心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性。体验哲学是第一代认知科学和第一代认知科学的分水岭．也对西方传统哲学形成了巨大的挑战。 相似文献
4.
论隐喻产生的认知因素 总被引：2，自引：0，他引：2
吴颖 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2005,27(2):139-140
从认知语言学的角度探讨了隐喻产生的认知因素。隐喻作为一种语言现象由被无意识地使用到成为一种修辞手段，离不开人们认知能力的不断发展。隐喻性思维对于人们的认知活动具有重大意义。 相似文献
5.
隐喻既是一种修辞格,也是一种思维方式,更是人类认识世界的一种重要方式.隐喻有隐喻性高低之分,但对隐喻性的考察没有一种确切的测量标准.只能建立在人们对隐喻的主观审美感受上.隐喻性高的隐喻给人们的理解带来了困难,但也带给人们比较愉悦的审美享受,它们通常属于不常见的新鲜隐喻.而隐喻性低的隐喻带给人们的审美享受就不很明显,它们通常是被人们经常使用的死喻和一般隐喻. 相似文献
6.
思维定势是指人们按一种固定了的思路去考虑问题,表现为人们思维的一种趋向性与专注性,它有积极的一面,也有消极的一面,其消极的一面(即负效应),往往表现出思维的惰性和呆板性,妨碍问题的解决.教学实践中发现,学生思维定势的负效应常常妨碍实验的顺利进行. 相似文献
7.
论人类语言的隐喻性 总被引：1，自引：0，他引：1
尹辉 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2002,(1)
隐喻不仅是一种语言现象,而且是人类的一种思维方式。人类通过隐喻性思维来构建其概念系统,从而达到了解世界的目的。所以人类思维的载体——人类语言具有隐喻性。概念隐喻普遍存在于人类概念系统中。隐喻性思维还是人类语言创新和语义扩展的重要工具。本文主要从认知学和语言学角度论述了人类语言的隐喻特征。 相似文献
8.
心理学研究表明,思维定势现象人人都是存在的,人们往往会按一种固定了的思维去考虑问题,表现出人们思维的一种准备状态.它有积极的一面,也有消极的一面.其消极的一面常常表现为思维的惰性和呆板性,妨碍思维灵活性的培养和形成,不利于智力的发展.产生思维定势的倾向性主要表现在-- 相似文献
9.
唐文艳 《作文成功之路(高中版)》2014,(3):38-38
在不可忽视的阅读教学中，“培养学生创新精神”可以说是阅读教学的一面旗帜，创，我认为有自创和改造两种。自创，就是自我独立创新；改造，就是推陈出新。至于阅读过程中的生疑、释疑等不过是创新的一种手段或者说一种设想罢了，至于什么求异性思维、变通性思维、发散性思维等，无一不是在潜心阅读的过程中滋生出来的鲜活。 相似文献
10.
郭笑甜 《济南教育学院学报》2014,(4):75-77
隐喻是一种修辞手法,也是一种思维方式。隐喻性思维在语言学习中能帮助学习者推断出语言合理的意思,从语法、语篇、语言功能、社会语言等方面培养其语言交际能力。在教学中,可以结合隐喻性思维模式来拓展语言交际能力。 相似文献
11.
李璐 《襄樊职业技术学院学报》2012,(1):65-67,75
认知隐喻理论是近年来隐喻研究的重要派别之一,主要从人们日常的认知思维角度研究隐喻性话语。本文围绕隐喻思维与隐喻性话语的关系,从原始人类神话思维的角度,论述了隐喻是一种思维方式的观点;从思维和言语的关系的角度,论述了隐喻思维是在隐喻性话语中实现出来的观点;最后,简要论述了作为日常思维实现的隐喻性话语的表达与理解问题。 相似文献
12.
文雅 《四川教育学院学报》2014,(11):65-69
隐喻思维在人们的生活中无处不在,隐喻既是一种隐性的比喻方式,又是一种认知的思考方式.除了用语言来表达隐喻思维,隐喻思维还经常以物体、图案等来传达出它的自身意义.建筑便是表现隐喻思维的方式之一.骑楼在我国,特别是岭南地区具有的重要文化标志,反映出它与隐喻思维的文化关系、历史关系和心理关系,体现了骑楼建筑的精神,承载了骑楼建筑的记忆,为人们认识骑楼建筑打开了一扇窗.隐喻思维蕴含于骑棱建筑中,骑楼建筑展现了独有的隐喻思维,让人们看到隐喻思维与骑楼的相互交融. 相似文献
13.
英语复合新构词是英语新词的一个类别,其构成方式及阐释原理都遵循了隐喻认知机制,同时又深刻地反映了隐喻思维是人类思维的特征,是人类认知世界的方式。本文运用大量语料来论证隐喻思维是英语复合新构词生成的内在动力。 相似文献
14.
本文预期在词汇概念和认知模型理论（LCCM）指导下，探讨直接影响旅游新闻质量和效果的蓄意隐喻的 理解与翻译。本文采用定量与定性分析相结合的方法，一方面，在扼要介绍LCCM理论的来源并讨论其比较优势基础 上，着重考察了其对隐喻理解的创新性指导作用。另一方面，构建小型旅游新闻语料库，并利用AntConc穷尽性搜索及 全面客观地识别其中的蓄意隐喻。本文基于LCCM理论中英汉蓄意隐喻的对等关系分析，总结出了异化和归化策略指 导下的四种翻译技巧。 相似文献
15.
隐喻思维与外语教学 总被引：3，自引：0，他引：3
方颖 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(3):87-89
根据认知语言学对隐喻研究的成果，可以从四个方面探讨隐喻概念对外语教学的影响，即隐喻思维与语言信息的内化，隐喻概念与英语同义结构的辨析，隐喻表达的文化内涵，隐喻思维与教学理念的更新。这表明隐喻不仅仅是一种语言的修饰手段，更是人们思维和认知的工具，在语言教学中具有很强的实用意义。 相似文献
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转化法作为英语形成新词的重要方法之一,相似性是其转化能够实现的语义理据,但隐喻思维的认知功能也为这种转化提供了可能,在新词生成机制中具有十分关键的作用．本文从隐喻思维的语义层面和语法层面分别对转化法构词的理据作了分析,试图找到新词生成的内在机制,以更好的理解语言现象,并服务与教学。 相似文献
18.
隐喻是人类思维的一种方式。英语中由隐喻获得的词汇占了绝大多数。隐喻理论应用到英语词汇教学是促进英语教学的需要。从基本范畴词汇、多义词、跨文化比较三个方面讨论认知语言学中隐喻理论在英语词汇教学的应用。 相似文献
19.
生成性思维视域中教师与课程的关系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
传统思维视域下教师与课程的关系是一种分离的关系,生成性思维视域下的教师与课程的关系对其是一种超越。生成性思维视域下教师与课程的关系是一种融合关系,教师即课程。"教师即课程"内涵有二,其一是教师是一种重要的课程资源,其二是教师创生课程。"教师即课程"表现形式有三:缄默的课程、生成的课程、体验的课程。 相似文献
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譬喻之所以能够构成,那是因为本体和喻体之间有一个乃至多个相似点,进而依据此一个乃至多个相似点而把本体和喻体联系在一起,而此一个乃至多个相似点就是"喻解"。不过,尽管譬喻必有喻解,但是在个别的譬喻修辞中,喻解可能在字面上表出,也可能不表出;喻解在字面上表出时,须特别注意的是喻解中相似点的多寡,充分掌握后,就能彰显譬喻的清晰之美,而喻解在字面上不表出时,则会形成模糊之美,而且不管喻解表出或不表出,都会形成统一和谐之美,譬喻的功能也于焉达成。 相似文献