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《课程.教材.教法》2017,(1)
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括"知识理解""知识迁移"和"知识创新"三个层面。要突破囿于"知识理解"层面的传统教学模式,实现发展学生核心素养的教学目标,在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。 相似文献
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新时代下,随着课程改革的不断推进,初中语文课程也更加强调深度学习,着重突出核心素养。深度学习是落实核心素养的一个突破点,基于此,教师需要在这一层面上进行大力落实,深度学习需要让学生在自身知识理解基础上,通过对新的知识点加以创造批判,形成新的知识。因此,文章从鼓励学生思考,培养学生创新能力、尊重学生个体,发挥学生主观能动性、改变教学理念,保证学生学习质量、深度挖掘课本,避免教学流于形式这几个方面论述如何通过初中语文的教学培养学生独立思考和解决问题的能力,让学生积极主动地、批判性地理解知识。 相似文献
3.
《中学政治教学参考》2020,(14)
<正>深度教学是教师基于知识的内在系统结构,通过对知识完整而深刻的整合处理,引导学生从表层的符号学习走向学科深度意义与思想的理解掌握,并导向学科素养的教学过程。为了达成深度教学:教师必须搭建知识系统,定位教学目标;激活教材,厘清教学主线;深化教材,把握教学生成,实现价值观认同和学科育人目的。一、读懂教材,定位教学目标九年级上册教材以社会主义核心价值观国家层面的价值目标——富强、民主、文明、和谐——为思想主线,以人类 相似文献
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深度教学超越仅停留于浅层加工与机械性记忆层面的知识传授,是“教师在准确把握学科本质和知识内核的基础上,旨在触及学生情感和思维的深度,引导学生自主发现和真正理解的一种教学样态”,深度教学是促进学生语文核心素养发展的有效路径。笔者立足文言文的实际教学,夯实学生自主阅读基础,通过群文阅读重构教学内容,通过情境创设创新教学方法,运用多维评价着眼素养发展,带领学生从“文言”到“文章”,再到“文化”,系统提高学生阅读、鉴赏古代文言作品的能力。 相似文献
5.
深度教学是针对浅层学习局限的教学活动,实施深度教学是全面深化教学改革、落实核心素养的重要路径。采用精准诊断学情;设置问题链;挖掘知识内在结构;深化反思,促进高阶思维的形成四项措施来开展深度教学,促进学生数学核心素养的发展。 相似文献
6.
《课程.教材.教法》2017,(9):24-28
课程改革需要从方法层面回应"如何改"的问题。超越本体论和认识论范畴,从课程改革方法论的角度来理解核心素养,是深化课程改革的必然要求。通过理论分析和历史梳理,指出将核心素养理解为"全面素养",具有理性的、断裂式、外推型的课程改革方法论特征;将核心素养理解为"关键素养",更加注重零星社会工程思维和内发式改革路径,表达了对有限理性的承认。结合我国寻求现代化的历史脉络和当下课程改革所面临的主要问题,核心素养宜被理解为"关键素养",寻求核心素养的"核心",并使之融合在不同学科和学习领域之中,通过学校和教师主体,落实在课程实施层面。 相似文献
7.
张春雷 《课程.教材.教法》2022,(5):125-131
发展学生核心素养已经成为各国教育改革深化的共同追求。落实到课堂教学层面则需要教师通过教学设计加以承载才能得以实现。教学设计是教师学科教学知识的载体和专业交流的媒介。当下教学设计存在以下问题:低水平重复,缺乏创新性;教学原则概括不够,缺乏可迁移性;对学习活动的设计重视不够;教学目标、过程、评价三者缺乏一致性。这些问题产生的一个重要原因是现有教学设计框架结构、要素本身存在缺陷,有必要对教学设计框架进行重构。基于学科核心素养发展的需要、教学设计原理以及教学实践需求,重新构建教学设计框架以及学习活动设计框架,有助于促进教师教学实践创新、专业知识表达和交流,推进课程改革的深化以及学科核心素养的落地。 相似文献
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深度学习是一种理解性学习。为此,促进学生数学理解是深度学习的应然诉求。在教学中教师可以立足数学本质,在知识的生发点找出核心概念;立足儿童困惑,在认知的薄弱点辩明生本问题;立足知识体系,在概念的联系点引发深度思考;立足数学运用,在方法的应用点升华数学理解。因此,促进学生深化数学理解,发展数学素养。 相似文献
9.
教育学视域中的化学学科知识有别于化学课程知识,还包含化学教学知识。化学学科核心素养的知识建构,体现了课程知识的选择性、教学性和教育性。核心素养的知识组成包括化学学科实体性知识、学科方法性知识和学科意义性知识。从化学学科核心素养知识组织的视角审视素养化教学,可获得如下启示:厘清知识素养关系,实现知识学习的素养培育;深化课程知识理解,明晰知识学习的素养内涵;注重教学知识创生,优化素养培育的教学方法。 相似文献
10.
郭玉婷 《试题与研究：高中理科综合》2020,(27):0159-0159
现阶段我国的教育改革深化推进背景下,政治学 科教学教师要注重以学生核心素养培养为目标,结合课程教学 内容从实践当中加深学生理解,促进学生认识到政治知识学习 的重要性。本文主要从理论层面就政治学课核心素养的学生 实践能力培养详细探究,希望能为实际教学起到积极作用。 相似文献
11.
郑花青 《中学数学教学参考》2023,(13):34-36
基于对解题教学的现状与问题的再认识,对深度学习和核心知识的理解,提出从深度理解概念,建立核心概念体系;深度思考过程,提升核心素养;深度交流差异,发展核心思维三个方面优化解题教学。 相似文献
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笔者以发展学生核心素养为目标指向,结合"两次倒转"教学机制提出对"深度教学"的理解,并阐明"双向互动教学设计"如何为"深度教学"活动提供有力保障.因此,本文以"动能"教学为例,解析教师如何通过带领学生发现和解决问题、形成和应用知识,从而促进"深度教学"的发生. 相似文献
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义务教育阶段物理课程标准强调以提高全体学生核心素养为目标,而深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.为夯实学生对知识的理解,引导学生进行深度学习,通过课堂活动的设计分步实现教学目标——即能力点,让学生逐渐从知道、理解到掌握,最终实现综合运用.活动教学以学生主体活动为主,在教学中更加鼓励学生参与.本文以一节研讨课——上教版9年级物理第6章第4节第4课时“阿基米德原理的应用”为例,设计指向深度学习的“长程项目活动”,使课堂活动具有较强的逻辑关系,对学生由浅层学习进入深度学习有重要的引领作用,自然地引导学生进行深度学习,培养学生物理核心素养. 相似文献
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"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。 相似文献
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新一轮高中课程标准修订组将高中思想政治学科核心素养凝练为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个要素,学科核心素养对思想政治学科的教学提出了新的要求,带来了新的挑战。基于核心素养的高中思想政治学科的深度教学探究顺应课程改革的要求,能够激发学生深层次思维,培养正确的价值观、必备品格和关键能力。但是在当前深度教学的探索中,尚存在着目标脱离学生主体、教学探究缺乏感悟、评价标准不够科学等不足,我们需要从明确目标、激活探究、科学评价等方面加以完善,使深度教学能够成为引导学生掌握学习方法、理解知识内容、提高素养能力的有效教学方式,真正落实思想政治学科立德树人的根本任务。 相似文献