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1.
冯一下 《中学历史教学参考》1999,(5)
为推进高考命题改革,支持中学素质教育,１９９９年高考历史试题将会在重视历史基础知识的前提下,加大学科能力（尤其是历史思维能力）的考查力度。命题将进一步突破传统的狭隘的以知识为主体的学科观念,加快由“知识立意”向“能力立意”转变的步伐。新近颁布的１９９... 相似文献
2.
《中学历史教学参考》1997,(4)
１９９６年普通高考历史试题评价报告⊙全国高考历史试题评价组⊙１９９６年普通高考历史科试卷，本着有利于为高校选拔具有良好学习潜能的新生和有利于中学历史教学改革深入发展的原则，进一步调整了试卷结构，优化考查内容，突出了历史学科的特点，寓思想教育因素于知识... 相似文献
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姚治中 《历史教学(高校版)》1991,(12)
1990年度高校招生统考的历史试题引起中学历史教学界的纷纷议论,大多数同志认为“题目过难,过偏、超纲”,有的同志还问:“今后中学历史教学要不要以教科书为依据了?”这种种议论反映出一个近年来存在的矛盾公开化,即:中学历史教学中长期偏重知识记忆,忽视能力培养,与高考越来越重视对学生能力考查之间的矛盾。这本来是一个老总问题,教学大纲强调要重视培养学生的能力,每年高考之后各级教研部门的总结中也少不了这个内容,但是都没有引起应有的重视。其原因之一就是1989年前的历届高考题也部侧重于考查学生对知识的记忆,考试的结果并没有怎样“刺痛”我们。高考主要目的是为了选拔人才,同时对中学教学也有一定指导作用。1990年度的高考历史试题,确实还有一些缺点,但从指导教学的角度考虑,使我们深感到中学历史教学非迅速改革(以前不是没 相似文献
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１９９６年高考历史试题指疵●江西共青城一中孙双武１９９６年高考历史试题是继１９９０年高考侧重智能考查以来，试卷结构调整最大的一年。它既坚持了高考历史学科能力考查的方向，又较好地照顾了中学历史教学改革的实际；它还在体现高考改革主体方向的基础上，对试题的... 相似文献
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2008年高考全国文综卷I历史试题较好地体现并有效检测了新课程的三维目标,在考查内容上,强调的是历史课程知识而不是历史教材知识,在考查思路上,力求与新课程的教学思路对接,强调对历史学习能力、方法和过程的考查,在考查目标上,突出历史教学的思想教育功能,培养中学生正确的历史价值观,在整体设计上,追求学科内和跨学科的综合,突出对学生的综合能力和综合文化素质的考查,这既是选拔考试对课程目标在考试中的确认,也是“教学指挥棒”对中学教学的引导。 相似文献
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朱新民 《历史教学(高校版)》1994,(11)
一、高三文科班历史教学的特殊地位高三文科班历史教学具有与中学其它年级历史教学不同的特点和作用.1.《中学历史教学大纲》和《历史科考试说明》是指导历史教学和高考备考的基本依据和权威性文件.《历史科考试说明》对能力的要求主要是围绕考试目标制定的,目的是为了有利于选拔人才.高考历史科在考查考生所学历史知识的同时,注重考查其学科能力.高三文科班历史教学必须注重培养学生的学科能力,增强选拔意识. 相似文献
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1996年全国普通高考历史试题,本着有利于为高校选拔有良好学习潜能的新生和有利于中学历史教学健康发展的基本原则,进一步调整了试卷结构,优化考查内容,突出了历史学科的特点,寓思想教育因素于知识和能力考查之中,充分体现了《考试说明》的基本要求。特别是在加强能力考查方面,今年的试题又进行了一些新的探索,并取得了重要进展。高考试卷的调整和试题的改革,较好地体现了选拔性考试的特点和要求,同时对于高中历史教学改革的深入发展也具有不可低估的推动作用。 归结起来,今年高考历史试卷的基本特点,大致可 相似文献
8.
丁刚建 《中学历史教学参考》1997,(8)
历史教学中学科能力的培养丁刚建重视学科能力的培养是现代教育的一大特点，反映了一种全新的教育思想，是中学教学注重素质教育的一次重大改革。近年高考中，历史试卷学科能力的考查也上升到了一个新的层次，明显的特征是“在不超纲的前提下，使考生从课本上抄到现成答案... 相似文献
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陈建平 《福建教育学院学报》2014,(11):109-111
2014年福建省高考文综卷历史试题以历史学科主干知识为载体,坚持能力立意,突出学科素养的考查,对我省中学历史教学与复习备考提出了新要求,有较强的导向性。 相似文献
10.
马守信 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(2)
近几年来,高考历史考查由记忆型向能力型转变,越来越注重学科能力的考查,这对中学历史教学提出了更高的要求,为此,笔者认为高考历史复习要注意做到以下四个方面的有机结合。 一、注意知识传授与能力培养相结合 随着高考命题对历史思维能力考查的加强,历史高考复习中注重培养与提高学生的能力,已成为广大中学历史教师的共识,但在部分师生中产生了一种错觉,以为掌握历史基础知识已不太重要,重要的只是提高能力。 高考注重对历史思维能力的考查并不意味着可以削弱基础知识教学,就知识与能力的关系而言,二者是辩证的不可分割的:知识是能力的载体,能力是对知识的运用。没有牢固的基础知识,能力将成为无源之水、无本之木。正如谢松成先生所说:“即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的问答题,如果没有全面准确地掌握有关的历史知识,其答案充其量也是一副没有血肉的骨骼。”可见,忽视历史基础知识的复习是十分有害的,全国高考历史试题评价组在1996年高考历史试题评价报告中提出“高中历史教学仍需重视基础知识的教学,注意防止和克服片面追求抽象‘能力’而忽视基础知识的不良倾向,直正做到能 相似文献
11.
张圣知 《历史教学(高校版)》1992,(10)
一、总的看法。 1992年高考历史试题,能遵循国家教委考试中心主编的《历史科说明》的基本精神,参照现行中学历史教学大纲的基本内容,注意发挥历史学科的社会功能,把爱国主义教育与国情教育的相关知识与多种能力的考查有机地结合起来,并渗透在各个大小题目中。在制定评分标准时,对一些问题的答案,又作了“不应拘泥于某一教材的文字表述”的尝试。这就既为高一级学校选拔合格新生提供了质最保证,又有利于指导现行中学教学。同时,也为即将普遍实施九年义务教育学校的历史教学改革指出了正确的方向。 相似文献
12.
黄茂华 《泉州师范学院学报》1998,(Z1)
高考试题不仅是对知只和能力的考查,也具有德育考查功能。坚持思想性与科学性的高度统一,深化爱国主义教育和国情教育,是高考命题的基本原则之一。 历史学科是一门思想性极强的学科。近几年来,高考历史试题越来越重视发掘历史学科思想教育性的功能,思想教育的内容应当寓于历史知识和能力的考查之中,历史学科高考试题应当渗透和体现思想教育的精神。这从试题设计的角度和方法来看,概括起来大致有以下一些方面: 相似文献
13.
一、概况与近几年的高考历史试题相比,今年的大综合历史试题的特点是十分重视主要基本史实的考查,大大减少了理论性思维层次高的难题,使知识与能力的考查更多地依托教材,不超出《教学大纲》及《考试说明》中对知识考查的要求,因而十分贴近中学的历史教学实际,符合绝大多数考生的知识和能力水平,也有助于推进中学实施素质教育的进程。从总体上说,历史试题部分基本符合《考试说明》的规定;题型上分选择题和非选择题两部分,分别占36分和12分,与《考试说明》规定的试题分值比例较为吻合;考查的知识均在《考试说明》规定的范围内,无超出内容 相似文献
14.
王云志 《小作家选刊(小学)》2011,(7):155-155
现行历史教学大纲规定：历史教学有三大基本目的,即中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。可见,中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上,目前基高中各年级的历史教学很难兼顾这三项功能。学生忽视知识的全面掌握,淡化了能力的培养。 相似文献
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在我们的历史教学中一直存在着三项基本的任务．那就是传递基础知识、开展思想教育、促进能力的培养。这也是历史学科自身的特点和《中学历史教学大纲》明确提出的要求。其中能力的培养是核心任务,有着十分重要的意义。 相似文献
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中学历史学科的教学，除了传授基础知识、进行思想教育之外，还有一个重要的任务，就是进行能力的培养。历史教学大纲把能力分为四种：再认和再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达等，但上述能力的培养都离不开学生思维能力的提高。学生思维能力的培养，对学生素质... 相似文献
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1994年高考历史试题是一次比较成功的命题,既符合中学历史教学大纲的要求,又有利于高校选拔人材,还有利于中学历史教学的改革。笔者参加了阅卷工作,从判阅问答题中感触很多。第一道问答题答卷极少有空 相似文献
18.
学科渗透是指在一定条件下，以学科为基础，破除学科壁垒，知识的交叉综合，涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。但当前中学历史教学的现状是以单一学科为中心，割裂了学科间、知识间的内在联系，难以实现历史学科的教育功能，难以培养学生跨学科综合能力，即历史思维能力。这一教学现状与新高考改革要求是背道而驰的。笔者在参加广西师大教育硕士学习期间，结合自身的教学体会，对这一课题进行深入细致的探讨，认为学科渗透式教学是培养历史思维能力的重要途径。 相似文献
19.
杨铮 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2001,(4):28-28
最新的高中历史教学大纲明确提出知识教育、 能力培养、思想教育三大目的，全面阐述了高中历史教学的任务，即知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养是关键。新大纲把能力培养作为高中历史教育的核心，而素质教育就在于通过教学，不仅使学生掌握知识，更要使学生的身心得到健康发展，使学生掌握各种能力，为将来立足社会、服务人类、从事创造性活动打下良好基础，这种能力在历史学科中则应演绎为运用史学理论的基本观点分析、解决问题的能力，即创新的能力。笔者认为在历史教学中培养学生创新能力、提高学生素质应注意以下几点：… 相似文献
20.
陈光裕 《历史教学(高校版)》1994,(1)
中学历史教学的基本理论要求,在颁行的几种历史教学大纲中都有原则性的规定,即:在传授历史知识的同时,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。教学大纲关于理论教学的要求与传授历史知识的要求是一致的。1992年,国家教委考试中心公布的《考试说明》,在历史学科的lo条能力要求中,对基本理论的考查要求作出了 相似文献