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1.
何文魁 《中国小学语文教学论坛》2016,(10):58-60
重结论、轻过程,重讲授、轻体验,是当前写作教学的宿弊.因此,有必要把结论式的写作教学变成过程化的写作教学.在写作教学过程指导实践中,务实有效的方法,即教师应该抓好有效教学的三个“生长点”:写作示范:教师要亲自“下水”,做学生写作的“同游者”;阅读表率:教师要博览群书,当学生阅读的“领路人”;重锤敲击:教师要紧扣写作共性问题,重视升格性重作. 相似文献
2.
王世发 《中国小学语文教学论坛》2017,(3):57-59
作文教学存在的主要问题是多数学生不喜欢作文.要探讨作文教学的出路,有三个问题值得关注:一是作文教学要充分激发学生的写作热情;二是作文教学必须与学生读书结合起来;三是作文教学要构建序列,变“无序”为“有序”. 相似文献
3.
曾宪一 《中国小学语文教学论坛》2002,(10)
当前作文教学中存在如下问题：单独进行写作教学，割裂“听说读”和“写”的关系。忽视写作教学，把阅读教学当作“硬任务”，把写作教学当作“软任务”。瞄准应试，迷信“快速作文”等训练程式。训练无序，缺乏计划性；训练无重点，指导不到位；教学环节轻重不适，缺乏科学性。有甚者在学生写作过程中放手。难怪有人把作文教学现状夸张为“三个瞎子打天下”：一是“瞎子点灯”白费油，实际上是不会教；二是“瞎子摸象”想当然，实际上是不能教；三是“瞎子放驴”大撒手，实际上是不教。那么，如何解决上述问题呢？一、构建开放的、活泼的、… 相似文献
4.
<正>阅读与写作是语文教学的重要内容，读写融合式语文阅读教学的有效落实，可促使阅读与写作教学相互促进。但需要高中语文教师对学生的学习情况有全面了解，并对高中语文课程内容了然于心，从而为学生构建阅读与写作融合的框架，进而把“读”与“写”结合起来，用“读”来解决“写”难、创新难等问题，并在核心素养教育理念的指导下，切实提高学生的阅读和写作的综合能力。 相似文献
5.
<正>明知写作教学占有很高地位却不重视写作教学训练,这是现实语文学科教学中的困境。教师对写作教学有期待却没有具体指导方法,学生写作有需求但既“不会写”也“不愿写”。大部分学生写作的目的是为在考试中赢得“分数”,很难对写作“爱上心头”。福建师范大学潘新和教授说过：“今之学生,缺乏文字技能,并不可怕,缺乏德性、学养、思考,缺乏独立之精神、自由之思想,才是致命伤。”这句话一语中的,指出了学生问题的要害,即写作的目的是应试、应世,而非应性。身为语文教师,我们不能把责任全部推给学生, 相似文献
6.
写作,是初中生最为头痛的事情,也是教师最为困惑的事。长期以来,写作教学有这样一个“怪圈”:布置题目———教师点拨——学生写——教师批改———课堂讲评,但这样的训练究竟有多少效果呢?我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何,同时也能发现这样一个“怪圈”,同学之间说话流畅,思维清晰,反映在写作上却不尽人意,如何做到“言为心声”,笔者在教学实践中,摸索出把口语教学与写作教学结合起来,以“说”促写,以“说”激发学生的写作欲望,具体在教学实践中抓住三个环节:一说、二评、三写。一、“说”作文口头表达几乎是时时处处… 相似文献
7.
Rohman在1965年把写作过程分为三个阶段：前写作阶段（Prewriting）、写作阶段（Writing）及重写阶段（Rewriting）（也可以叫后写作阶段）。而我们的写作教学看重“前写作阶段”,“重写作阶段”,而忽略了学生“写作阶段”。写作是一个“构思、起草、修改和成文”连贯的过程,对于任意一个环节的缺失都会导致问题的出现。引入过程导向的写作教学模式可能会促进改变作文教学的问题与症结。这种写作模式重视写作的整体过程,特别是学生写作中的方法指导,而不是仅仅关注写作的结果。下面我们以“读后感”的写作为例,对于过程导向的写作教学模式进行简单概述。 相似文献
8.
写作，是初中生最为头痛的事情，也是教师最为困惑的事。长期以来，写作教学有这样一个“怪圈”：布置题目——教师点拨——学生写——教师批改——课堂讲评，但这样的训练究竟有多少效果呢？我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何，同时也能发现这样一个“怪圈”，同学之间说话流畅，思维清晰，反映在写作上却不尽人意，如何做到“言为心声”，笔者在教学实践中，摸索出把口语教学与写作教学结合起来，以“说”促写，以“说”激发学生的写作欲望，具体在教学实践中抓住三个环节：一说、二评、三写。 相似文献
9.
作文教学是中学语文教学的重点和难点之一,学生对此的评价也是众说纷纭：有人把写作比之为食之无味．弃之可惜的“鸡肋”;也有人认为万般皆不是,惟我“味”最苦——写作如同慢慢地“挤牙膏”;当然也有学生“知”写作、“好”写作、“乐”写作。其中区别之大,确实要引起我们的重视,并且要慎重对待。 相似文献
10.
彭维金 《中学语文(读写新空间)》1981,(1)
在教学中,常常把“作义”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”,一般是指文学创作或著书立说,那是已经有了写作基本训练的作家或学者所着手的事。“作文”,则是青少年学生,在教师指导下所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效;反之,还未“学步”就要学生 相似文献
11.
作文教学是一个比较复杂的问题。老师指导学生写作,要善于把复杂的问题简化,要删繁就简、深入简出,切不可搞繁锁杂乱的写作训练。在这方面,我的做法可概括为三个字:点、篇、变。即指导学生练点、练篇、练变。 “点”,就是把各种文体的文章分成若干“点”,进行局部训练; “篇”,就是把若干“点”连缀成篇,进行整体训练; 相似文献
12.
语文综合性学习是新课改的亮点和特色。新编语文课本把阅读范文与“写作、口语和交际”进行并列．虽然没有把作文放在核心的地位上,但是总算在理论上把最能表现学生素质的三个环节平衡了,这是一个较大的改革。但这样的编排也有一个弊端,那就是写作教学成了一个大杂烩。缺少一个可以操作的系统和序列。那么如何借助综合性学习来构建一个适合初中生的写作序列呢？作为教研员,笔者和一线语文教师一起进行了“‘先写后教’初中微格作文教学”的研究,并请三位教师展示了三堂综合性学习的公开课,对这一问题进行了实践探索。 相似文献
13.
《汉语写作》是对外汉语教学中有难度的课程,其教学对于教师而言,有一定的挑战性。在汉语写作教学中．面对常见的一些问题,有以下应对策略：一是处理好生活与写作的关系;二是处理好“说”与“写”的关系;三是处理好他类写作经验与汉语写作的关系;四是处理好阅读与写作的关系。 相似文献
14.
陈琛 《七彩语文(小学低年级)》2023,(8):63-65
<正>写作是一项基本的语文能力,也是一个人适应未来社会发展的重要能力。在习作教学中,写作的主体是学生,从素材准备到写作文章,再到写作后修改,学生必须全程独立完成。《义务教育语文课程标准（2022年版）》就写作课程的功能有如下表述：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”如何满足学生“自我表达和与人交流”的需求？笔者尝试在高年级作文教学中引入“写作支架”,进一步探寻学生习作全过程的指导途径,解决写作学习“为何写”“写什么”“怎么写”“怎么评”的问题,促进学生写作能力的提升。 相似文献
15.
王真珠 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):24-24
作文教学有三个重要方面：第一,“写作动机”;第二,“有东西可写”;第三。“能够写出来”。在这三个方面中,我认为第二个方面“有东西可写”尤为重要。俗话说“巧妇难为无米之炊”,写作也是这样。如果心中无感、胸中无事,学生怎么能写出“感情真挚的独特感受和真切体验”呢？为了让学生“有东西可写”,在作文教学中我让学生做到“四多”： 相似文献
16.
《中学语文(读写新空间)》2015,(Z1)
<正>写作教学是语文教育活动中一个重要的组成部分。总的来说,写作教育实践中出现的问题可以分为三个层面:一是学生没有写作意愿,甚至厌恶写作,把写作当成沉重的包袱;二是写作内容的问题,作文素材的匮乏使学生在面对一个话题或题目时常常不知如何下笔,不知该写些什么;三是如何写,即写作方法的问题。在写作教学中,教师往往只注重写作方法的训练,忽视了学生的写作意愿,写作内容从何而来。有写作的意愿和可供写作的素材、内容,是写好文章的基础。要改善作文教学中学生学的困难,教师教的艰辛的教学现状,必须先解决这两个根本性的问题。 相似文献
17.
在小学作文教学中,教师写“下水文”是非常有必要的,这是一个窗口——对写作要求、学生的思想、写作实际水平进行深入了解的窗口;这是一把钥匙——一把引导学生,督促学生认真写作的钥匙,是作文教学中一把对口的钥匙。 相似文献
18.
蒋秀莲 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(11):60-60
当前小学学生所面临的写作现状是“碰到写作,学生回避;见到写作,老师心烦”。究其原因是多方面的,一方面与不少学生词汇贫乏、汉语影响、语法不清、句型乱用、生活经验积累不足有关;另一方面与有些教师在写作教学中仍旧抱着照本宣科翻译提示的观念,把“Main Task”上成了“Reading”, 相似文献
19.
郝英丽 《辽宁师专学报(社会科学版)》2010,(4):82-83
英语写作历来是教与学过程中的一把“双刃剑”,本文就英语写作教学中遇到的三个常规问题进行了深入的探讨与研究,追溯其根源所在,并相应的提出了五条切实可行的解决途径,以期达到提高学生英语写作水平的目的。 相似文献
20.
姜汉林 《中学语文(读写新空间)》1979,(2)
怎样搞好中学的写作教学,使学生能在学校期间就有一个较好的写作基础,以适应社会主义四个现代化的需要,这是当前语文教学亟待解决的问题.本文就自己在教学中的一些体会与设想,试谈一点肤浅的看法,抛砖引玉,期待同志们的批评指教. 当前写作教学的主要症结是偏重于写作方法的指导和作文的批改,而忽略了抓“读”和“写”,致使写作教学的步子一直迈得不大,成效亦甚微. 搞好写作教学,要不要讲一些常用文体的写作方法?要不要讲一些范文的写作特点?当然要.但倘不把这种指导写作的理论知识与学生的“读”和“写”密切结合起来, 相似文献