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Web2．0环境下网络教育虚拟社区的建设 总被引：2，自引：0，他引：2
本文就weh2．0环境下,根据web2．0的本质特征,分析了网络教育虚拟社区建设存在的主要问题,并结合网络教育虚拟社区的含义,提出在Web2．0环境下网络教育虚拟社区的建设从三个方面进行开展,进而推动网络教育虚拟社区的良性发展。 相似文献
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比较web2．0与基础教育课程改革的历史演变和核心理念,可以发现二者同样尊重个体与人性、关注学生与草根、强调自由与开放、重视互动与共享。web2．0的不断发展给教育中的技术应用提供诸多启示,包括社会建构主义重构话语系统、知识管理更新管理模式、后现代思潮创新网络文化、“世界是扁平的”变革思维方式。 相似文献
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Web2．0文化解析 总被引：2，自引：1，他引：1
石坚 《南京广播电视大学学报》2008,(4):89-93
文章从Web2．0文化的产生开始,逐步解析Web2．0文化的表现、形态、性质。揭示Web2．0文化在人类社会文化领域生长的迹象：其文化表现丰富,综合了技术和工具革新、观念和方法更新、制度和人的行为方式创新,能深入促进网站和网民的互动;其文化形态,以Web2．0文化器物、制度、观念层面的内容为载体．既是人类创造和发明的人化的世界,又是Web2．0文化“育人”、化人的世界;其文化性质。以环境化、教育性、创造性为主的各项性质的彰显,蕴涵着Web2．0文明的禀赋和禀性,将随着人们的社会实践活动的发展而不断呈现。 相似文献
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web2．0技术包括blog（博客）、wiki（维基）、RSS（简易信息聚合）、IM（即时通讯）、SNS（社会性网络软件）、Tag（标签）等多种技术,在国外高校图书馆已被推广,国内一些高校图书馆也对它进行了一些探索,并获得了一定的成绩和经验。 相似文献
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透视高校Library2．0信息服务体系 总被引：1，自引：0，他引：1
王彩虹 《沈阳教育学院学报》2010,12(2):91-94
介绍了Library2．0的概念和内涵,通过对Library2．0信息服务常用的技术要素信息聚合、博客、维基、标签和即时通讯的分析,诠释了高校Library2．0信息服务体系的实质,提出了高校Library2．0馆员职位在技术、个人素质等方面的更高要求。 相似文献
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web2．0在远程教育中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
卿竹 《重庆广播电视大学学报》2008,20(1):46-48
Web2．0以其个性化、共享性、开放性等特点为远程教育提供了有力的技术支持,其典型形态博客（Slog）和标签（tag）等为远程教育提供了新的教学手段。Web2．0在远程教育中具有广泛的应用前景。 相似文献
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文章介绍了Web2．0及社会性软件的概念．同时介绍了一些Web2．0社会性软件。然后概括了Web2．0社会软件的教育应用现状和问题,给出了其在教育中的应用意义。同时提出了应用的注意事项,最后作了简单的总结性反思。 相似文献
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Web2．0的蓬勃发展为社会化搜索的实现提供了良好的基础。介绍了Web2．0的知识、概念及其理论和技术,探析了Web2．0的应用,同时对Web2．0作出了前景展望。 相似文献
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目前带有Weh2．0特征的网络服务越来越多地进入了人们的视野,Weh2．0强调用户是网络的主体,强调用户的体验,这与酒店客户至上的服务理念不谋而合。本文主要分析了Web2．0的概念、技术,以及对酒店电子商务带来的影响。 相似文献
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随着互联网技术的发展以及交互白板的推广,课堂学习环境逐渐呈现出一种强调协同、合作、共享、体验的E-learning2.0形态,这给课堂教学设计的发展提供了新的契机。文章在此基础上,通过分析E-learning2.0环境下交互白板课堂的教学设计特点、基本要素,创建了一个教学设计过程模式,并提出了一个基于E-learning2.0的交互白板应用案例。 相似文献
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阐述Web2.0的新特征及对E-learning下一阶段的发展和变革所能提供的理论借鉴和技术支持.在介绍Web2.0的发展和应用,以及分析现阶段E-learning发展中存在的问题的基础上,对其特点进行比较,分析E-learning2.0系统的层次结构,论述它的学习方式. 相似文献
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高伟锋 《南宁职业技术学院学报》2015,(1):47-49
通过研究Web2.0的概念和核心理念,提出基于Web2.0环境下的虚拟学习社区的理论模型,基于Web2.0的虚拟学习社区的系统模型,对探寻将Web2.0技术应用于虚拟学习社区方面做了有益的探索,使虚拟学习社区真正成为学习者的学习和生活中一个重要的组成部分。 相似文献
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玉淑美 《宁波大学学报(教育科学版)》2012,(5):19-22
Web2.0环境下,各种社会化网络应用实践为"以学习者为中心"的各种社会化学习形式提供了前所未有的机遇和环境。技术支持的非正式学习极大地影响了大学生的成长与发展:大学生可以在web2.0环境中寻找学习导师,在非正式学习过程中培养自主学习的能力,在在线实践社区中学会合作、探究学习。为了促进大学生的非正式学习,我们要加深了解非正式学习的价值,明晰正式学习与非正式学习的联系,创造多元的学习环境和条件,探索新技术并引领学生使用新技术。 相似文献
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根据web2.0环境下研究生非正式学习情况调查问卷所反映的基本情况,将自我导向学习方式与web2.0环境下研究生的非正式学习相结合,提出了一个集协作、个性化学习环境为一体的基本框架,并提出了促进研究生非正式学习环境下的自我导向学习的学习方式。 相似文献
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本文以Web2.0技术为学习内容，根据课程教学实施，提出了学习者进行Web2.0技术学习时可能出现的典型问题；进而通过对Web2.0与多媒体技术的比较，对学习者出现这些典型问题的成因进行了分析；同时在对Web2.0技术所支持的学习性质与学习形式分析的基础上，对如何进行Web2.0技术的学习与运用，提出了个人网络场与网络场交流学习环境构建的方法与对策，并对此进行了初步实践与检验。 相似文献
18.
郭海燕 《河北广播电视大学学报》2013,(5):43-46
互联网技术的飞速发展使用户的网上学习方式发生了深刻变化。Web2．0时代的数字化学习方式体现为资源管理的社会化、开放性、自由平等和协同共享。天津市终身学习公共服务平台为学习者构建出一个开放、自由、平等、分享的平台环境,给其提供了丰富的学习辅助手段,使其乐干学习、主动分享,最终达成学习目标。 相似文献
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Web2.0下的E-Learning变革:从单向传递到协同共享 总被引：3，自引：1，他引：2
随着互联网技术从Web1.0发展到Web2.0,E-learning也相应地从E-learning1.0进化到E-learning2.0。E-learning1.0下的教学方式主要体现为单向传递,E-learning2.0下的教学方式则发展和超越了E-learning1.0,更多体现为协同共享。两种教学方式在师生角色、知识管理和传播方式、职责分配、学习目标定义和成绩考核等方面都有质的不同。文章提出E-learning2.0将是单向传递与协同共享教学方式的融合,这个融合的过程不仅需要硬件上的升级,更需要人们思维模式上的转变。 相似文献
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WEB2.0与学习方式的后现代转向 总被引：7，自引：0，他引：7
随着互联网的发展,Web2.0已经成为影响网络运行方式的新思潮,其交互性、个性化等特点带给人们崭新的思维方式。后现代主义是20世纪在西方社会广为流行的一种哲学、文化思潮,其思维特征与Web2.0有很多相通之处。文章分析了web2.0技术特征并深入挖掘其蕴涵后现代主义理念,并思考基于web2.0的学习方式的后现代转向。 相似文献