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笔者最近参加了本市高中数学青年教师优质课大赛,教学内容是《直线的倾斜角与斜率》一节内容.通过公开课教学,教师也开展教学研究与反思.下面结合本次公开课谈谈教学实践和反思. 相似文献
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孙娟 《商情·科学教育家》2011,(3)
公开课作为一种课堂教学研讨、交流的形式,是一种有效教学研究的方式.实践中我们发现,通过具体的课堂实例研讨能了解教师平时的教学情况,大家也能自觉参与探讨.这样的研究实效性强,每次探讨之余都能发现缺陷.这些缺陷正是教育教学带给我们的问题和思索.反思公开课,探讨公开课成了当下的热点.那么如何上好公开课,应该在公开课和评课过程中注意些什么,在失败中我们有了自己的一点看法.这些失败的启示也许能带给我们更多的思索…… 相似文献
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近年来,公开课出现了一些不应有的＂异化现象＂,背弃了公开课以＂课堂教学＂为载体开展教学评论的教研初衷。为了提高公开课的价值,教师应该更新教育理念,树立正确的教育理念和学生观;正确看待公开课,深刻认识到公开课应该讲究实效、以学生为中心、促进教师专业化发展;明确新时期教师应该具备的教师素质是什么,通过沟通与反思提高自身素养。 相似文献
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公开课是由教师个人独立备课或群体集体备课，一位教师授课，众多同行、专家、领导等听课、评课的开放、公开的教学活动。与日常教学相比，公开课常常要经过设计、试讲、反思、再设计的循环往复过程，授课结束后会安排说课和评课活动，因而对教师的专业发展更为有益。但从实际来看，公开课对教师的专业发展作用有限．没有取得与教师为上课所付出的时间、精力相称的收益，而且这种收益常限于授课教师，对于大部分听课教师来说，收效甚微。从发挥公开课对教师专业发展的效益出发，公开课必须聚焦问题，通过对话反思性评课。架起教育行动与教育认识的桥梁。建构教师的学科教学知识，促进教师走向专业性实践者。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(3):158-159
笔者从教学设计、课堂亮点和课堂不足三个方面来反思自己的一堂区级公开课。通过这次教学实践和反思,提出了无论是主动开设公开课还是积极听取公开课均有助于教师的专业成长。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(21):55-56
对公开课进行教学反思是促进教师专业成长的重要途径,通过教学反思能够不断地提高教师自我的教学监控能力,提升教师的专业素质,综合水平等。本文笔者就公开课The Best Careers for The Future为例,从课前准备、课中活动、课后反馈三个方面进行了教学反思,以期在日后的教学中能够扬长避短,进一步提高自己的教学水平。 相似文献
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教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现理论性知识和实践性经验的融合,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化,实现教师的专业化发展。 相似文献
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中学地理教学反思是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径.通过本课题的研究,找到教师反思中存在问题的主要原因,明确教育教学反思的内容,探求教育教学反思的方式、方法.教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,不断发现问题,及时调控教学行为,总结教学规律,不断提升自己教学实践的科学性、合理性,从而使自己进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展.从而真正提高高中地理教师教学反思的有效性,更好地促进教育、教学工作的开展. 相似文献
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探究式是促进教师专业成长的有效途径之一,它指的是教师通过发现、思考并摸索自己在教学中遇到的各种问题,从而得出问题解决办法的过程.探究式专业成长又分为教学反思和教育行动研究两种具体途径.教学反思具有一定的特点和意义但也存在一些局限性,教师在教学反思时有一定的具体要求.教育行动研究有利于加快教育研究模式的变革,是一种具有公开性和系统性特点的探索活动,它包括问题研究、案例研究、合作研究三种类型. 相似文献
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教学反思是教师素质提高和专业化发展的一个重要途径,教学反思能加快教师专业发展的步伐。通过反思性教学,快速提升教师理论素养;通过对公开课的反思,实现教师专业实践升华;通过反思性教学,真正实现以学生为本;通过教学反思,实现从经验型教师向学者型教师转变。 相似文献
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这一学期,J校与时俱进地提出了“使教师在研究中成长”的口号,而“上公开课”就成为促“成长”的主要形式,校方期望通过公开课能够促进教师专业发展,提高教师的反思能力、自主决策能力和科研能力,使教师不仅能钻研教材、吃透教材,而且还能创造性地解读教材和使用教材.具体实施方法就是由教师主动申请上公开课,相关教师听课并评课,针对教学提出指导性意见,通过大家共同的交流来提高教学水平.暂且不提公开课是否具有校本教研的全部内涵,仅就J校公开课本身而言,教师们似乎就有不同的观点:“说是让老师们自愿报名上公开课,实际上上公开课的基本上都是新老师和年轻老师.这是一个不成文的规定,一直都是这样的.” 相似文献
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《西北成人教育学报》2018,(2)
公开课是提高学校教学水平、促进学生成长与教师专业发展的重要教研形式,但现实中很多学校仅仅把公开课当做一项"任务"去完成,加上教师对公开课认识上的偏差和公开课评价系统背离其本质等原因,致使公开课出现了形式化和功能异化的倾向,降低了公开课的实际效果。因此,反思这些问题,回归公开课真实性以及预设与生成相统一的特点,体现促进教师和学生发展的本质;通过减轻教师的非专业任务,增强教师教研自主权,改进公开课评议标准等途径,还公开课本真面目,让教师专心教研,发挥公开课教学的应有效果,进而提高教师教学的质量。 相似文献
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以校为本的教育教学研究,担负着“课堂教学有效性”和“教师专业素质提升”的研究重任.校本研究,是建立起科学教育教学理论与教育教学实践血肉联系的一系列试验行动;校本研究能催生众多的由研究型教师群体构成的研究型学校.校本研究“学习理解→实践反思→确定问题→制定计划→试验探索→考察过程、结果→再反思”研究程序的实施,能使中小学教育科研,既经历了特定问题的研究过程,也获得了解决某个问题的结论或结果. 相似文献
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论教师教学反思的意义及策略 总被引：5，自引：0，他引：5
教学反思可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现条件性知识和实践性知识的融合,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化。在此基础上,提出了进行教学反思的策略。 相似文献
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李盛 《四川职业技术学院学报》2012,22(3):88-90
幼儿园公开课具有促进教师专业成长,实践探索,教学教研交流的作用。但是同时也存在一些问题,公开课异化在教学内容、形式和评价中体现出来。本文通过分析这些异化现象及其产生原因,对公开课异化现象的反思,提出相应重构幼儿园公开课的建议。 相似文献
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蔡宇宏 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2009,29(4):77-80
教学反思是指教师借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将"学会教学"与"学会学习"统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.它具有超越性、实践性、过程性和主体性的特点.开展教学反思有利于教师升华教学经验、形成实践性知识体系、增强职业幸福感.通过培养良好的反思意识,以专家型教师为样例,加强教育理论学习,开展多元化的对话交流,可以有效地提升教师的教学反思能力,加速教师的职业成长. 相似文献
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行动研究的目的是通过教师的不断反思,解决教育教学中的实际问题,提高自身教育教学能力Ζ和评价能力.开展行动研究,是解决教育教学中问题的过程,也是教师发现问题和解决问题的过程.本文通过一个学生案例展示了一名高中班主任的行动研究. 相似文献