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因材施教是班主任对不同基础,不同性格,不同爱好的学生实施的思想教育。学生在成长过程中,由于遗传、环境、教育及主观努力程度的差异,往往表现出干差万别的个性特征。班主任只有依据学生的个性特征有针对性地进行不同的教育,才能有效地促进不同类型学生的提高和转化,才能使所有学生真正得到发展。素质教育的对象是全体学生,要想有效地实施因材施教,应当掌握不同类型学生的心理特征,分析其形成原因,才能取得理想效果。 相似文献
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在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同表现特征,教师应根据学生的个性特征,进行有针对性地分层,分类指导,使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得,学有所成,个性得到充分的发展,从实现素质教育中教育要面向全体学生的基本原则. 相似文献
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班主任是学校实施素质教育的中坚力量，做好班主任工作，既要面向全体学生，抓好宏观上的疏导、管理，又不能忽视和风细雨的个别教育工作，与学生个别谈话是班主任实施班级管理的常规手段和重要方法之一。通过与学生个别谈话，班主任可以更有意识地、主动地了解学生情况。掌握其思想动态，使教育更有针对性，提高教育的实效。 相似文献
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多元智慧理论与班级管理 总被引：1，自引：0，他引：1
班级是学校教育的基层组织,也是学生学习适应社会,实现个体社会化的重要环境,班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。学生在其成长过程中由于遗传、环境、教育及个人主观努力程度的差异,学生在发展过程中表现出多样的个性特质。用同样的内容、途径与方法,来促进全体学生的全面发展,只能是一种愿望。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳关注学生的不同特质,提出了多元智慧理论,旨在驳斥传统的狭隘的智力理论,认为教师最 相似文献
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教学中学生之间的差异是客观存在的现象 ,表现在教学的各个环节、各个方面。但现实的教育教学活动中由于班级授课制的制约 ,学生的差异被有意无意地忽视了。这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此 ,教学活动要面对学生的客观差异有针对性的采取措施 ,促使全体学生都得到良好地发展 相似文献
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教学中学生之间的差异是客观存在的现象，表现在教学的各个环节、各个方面。但现实的教育教学活动中由于班级授课的制约，学生的差异被有意无意地忽视了。这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，教学活动要面对学生的客观差异有针对性的采取措施，促使全体学生都得到良好地发展。 相似文献
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中学生“月反思制度”的建立与实施——中学班主任进行班级管理的有效措施 总被引：1，自引：0，他引：1
班主任工作是纷繁复杂的,在班级管理中班主任离不开和学生的沟通与交流,在班内集体说教,缺乏针对性．在办公室个别谈话又无法做到面向全体学生。为了能更全面地、具体地、深刻地、有效地给予学生教育和指导,我和学生共同探索出了一种新的交流方式——设立反思本,建立月反思制度。 相似文献
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“班级心理教育”是以班级为单位，以班主任为主导，面向全体学生，旨在促进学生发展的心理教育组织形式。开展“班级心理教育”的活动有利于培养学生健全的人格，开发人的潜能，有利于把德育工作落到实处，有利于素质教育的全面推进。 “班级心理教育”的原则 “班级心理教育”是在实践中产生的，是学校心理教育的必然产物。在对初中学生实施“班级心理教育”的过程中应注意坚持“三性”原则。 1.全面性。“班级心理教育”的对象是全体学生，这和过去学校所采用的个别心理辅导及疏导少数学生的心理障碍是不同的。在整个教育过程中… 相似文献
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张宏伟 《中国科教创新导刊》2010,(24):201-201
在职校的各项教育工作中,班主任的教育作用是首当其冲的。因为班主任与学生有着最广泛、最直接的接触,可以及时了解、掌握学生的各方面的情况,从而可以有针对性、有预防性地对学生进行个别心理辅导、教育。并可以结合具体活动,适当地对学生进行心理教育,并以一个职校班主任自身良好的心理素质去影响学生,引导学生。 相似文献
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<正>班级是学校中的一个基本单位,是学生共同学习、劳动、生活的场所,是他们健康成长的摇篮。班级管理是班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等的管理,其根本目的在于促进学生主动地、全面地发展。加强班级管理是班主任的重要职责。由于教育观念和专业素养不同,在日常班级管理中存在着专制型、放任型、民主型等三种风格类型的班主任,这三种类型的班主任对学生发展的影响有很大差异。班级管理的目的是发展人。 相似文献
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从控制点的角度诠释因材施教 总被引：3，自引：0，他引：3
控制点是与教育紧密相关的一个人格变量,它可预测学生的学业成就与动机、教育决策、抑郁倾向等诸多现象。因材施教体现在控制点这一方面,就是要客观准确地分析学生的控制点类型表现出的个体差别,采取有针对性的教育策略,促进学生的全面发展。 相似文献
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论班级心理教育与班级德育 总被引：1，自引：0，他引：1
一班级是学校教育、教学工作的基本单位 ,也是学生学习、活动的基层组织。所谓班级心理教育 ,是指以班级为单位 ,以班主任为主导 ,面向全体学生 ,旨在促进学生全面健康发展的心理教育组织形式。1根据班级心理教育的性质来分 ,我们可以将班级心理教育分为发展性教育与补救性教育两类 ;根据班级心理教育的进行方式与对象来分 ,可以将班级心理教育分为团体教育与个别教育两类。将这两种维度的划分相结合 ,则可以将班级心理教育分为团体发展性心理教育、团体补救性心理教育、个别发展性心理教育与个别补救性心理教育 4种基本类型。班级心理教育… 相似文献
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新课改给班主任工作带来了新的挑战。近年来,有学者提出了以班级为单位、以班主任为主导的班级心理健康教育模式,将全体学生作为工作对象,着眼于学生心理素质的优化,让每一位学生、尤其是问题学生都能在"教育爱"的灌溉下茁壮成长,以促进学生整体素质的发展为宗旨的发展性教育,非常强调班主任的主导作用。而班主任的健康心理是其主导作用的前提和保障。 相似文献
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新基础教育强调教学的"重心下移",就是要把问题"放下去",使每个学生都能独立地面对问题,并参与到解决问题的过程之中。"放"的目的在于改变个别学生"替代思维"的现象,使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生,使不同学生解决问题的不同状态有生成的可能,也才有可能从生成的资源中解读出学生的初始状态,在学生的这种初始状态的起点上促进变化,实现发展。在教学《雪儿》这 相似文献
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当了八年的老师,我深刻地体会到:作为一班之主的班主任,能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,对于学生成长和成才起了关键的作用。我觉得心理健康教育首先要面向全体学生,关注个别差异。 相似文献
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班主任是班集体的组织者、领导者和教育者,肩负着把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的重任.因此,班主任不仅要做好集体教育工作,更要善于针对每个学生的特点和特殊问题进行个别教育.所谓集体教育,就是对班级全体同学的教育,主要是马列主义、毛泽东思想教育、爱国主义教育、邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论教育、法律和公德教育,通过正面教育提高学生的思想政治素质和道德水平;所谓个别教育,就是对个别学生有针对性的教育,通过摆事实,讲道理,晓之以理,动之以情,促进他们的转变.通过多年的班主任工作实践,我体会个别教育要坚持表扬与批评相结合的方法可以取得事半功倍的效果. 相似文献
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班主任是学生管理工作的直接执行者．班主任工作的成效直接影响学校内涵的发展。本文分析了班级成长过程中高职学生心理变化的特点,并循序渐进、有针对性地进行教育和引导．探索出了建设和谐班集体的有效途径。 相似文献
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学校开展心理健康教育活动,是学生健康成长的需要,也是推进素质教育的必然要求.学校心理健康教育的目标,是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生良好的心理品质,促进学生人格的健全发展.<中小学心理健康教育指导纲要>中指出,中小学开展心理健康教育活动,要根据学生的心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育;要面向全体学生,通过开展普遍教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识;要根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导;要尊重学生,以学生为主体,充分调动学生的积极性. 相似文献
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给学生写评语是班主任工作的一个重要内容。操行评语是对学生的思想品德及各方面表现做出评定的书面评语。它既能引导学生朝着正确的方向前进，又能使之“对症下药”克服自己的缺点，同时还是家长了解子女、配合老师教育子女的重要途径。长期以来，不少班主任在给学生下操行评语时，有千人一面、千篇一律之感，套话太多，语言色彩单调，不能充分体现学生的个性特征，因而缺乏针对性和教育性，难以取得预期的教育效果。 相似文献