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1.
教学对话：意义、障碍和生成 总被引：1，自引：0，他引：1
周荣秀 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(9):108-110
教学对话是优秀教学的一种本质性标识,是现代教育发展的一种可能的理想状态.在对话中,传统意义上的知识权威和教师权威被消解了,教师的教育智慧被激活,学生的创新人格也得以彰显.但教育历史中的某些"惯习"却成了不少教师实践对话的障碍.怎样才能使教学由单一声音的独白走向众声喧哗的对话,这在实践上有一个生成与发展的过程. 相似文献
2.
徐苏奕 《吉林省教育学院学报》2014,(11):5-6
教师需要教学智慧,教学智慧体现教师整体素质,顶岗实习促进师范实习生教师专业发展,促进师范生教学智慧的生成。文章从教学智慧的概念界定和意义、师范生在顶岗实习过程中遇到的问题、提升师范生教学智慧的策略三个方面进行阐述,旨在为师范生的培养和教师教育的改革尤其是实践环节的改革提供经验。 相似文献
3.
雷绿亨 《重庆电子工程职业学院学报》2012,21(6):73-75
本研究立足于关于教师实践性知识的已有研究,选取职前小学英语教师优秀个案,逐一分析教师实践性知识的五个构成要素的生成途径和方式,通过此种方式帮助我们认识职前小学英语教师的实践性知识具体生成的过程. 相似文献
4.
李红元 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(2)
知识形成过程是指知识的发现与理解过程,是由具体到抽象,由个别到一般,通过分析综合、概括抽象的归纳过程。它是整个认识过程的前驱,决定着对知识巩固、应用的程度。忽视知识形成过程的教学就会违背认识过程的基本规律,就会给数学教学带来不良后果。 相似文献
5.
杜红云 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2020,(2):87-91
教学智慧具有情境性、实践性与缄默性等特征,这是高校教师教学智慧得以彰显的前提。然而,受多方面因素影响,高校教师教学智慧的彰显却存在诸多障碍,如过度依赖量化的教学与评价手段、凌乱而超负荷的教育要求、传统教育常规的制约、功利性的专业伦理等等。要解决这些问题,使高校英语教师能够在教学实践过程中生成教学智慧,就需要:把握整体思路,发挥智慧设计多元教学方式;化压力为动力,运用智慧形成实践品质;打破陈旧的教育常规,养成在教育情境中行动的意识;修正专业伦理朝向,在对话与交往中重构教学关系。 相似文献
6.
随着现代科学技术的高速发展和教育改革的深入,实验教学的地位越来越显得重要。物理是以实验为基础的自然学科,在教学中,对学生传授知识及能力培养,教具具有独特的作用。一、教具是教学中不可缺少的物质基础教师在教学过程中,需要利用教具引导学生实现由感性到理性,由具体事物到抽象本质的认识过程,帮助学生获得科学文化知识。就中学生来说,年龄小,生活积累不丰富,抽象思维能力弱,不善于抓住事物的本质。因此在教学中,为了讲清某一概念,除了运用日常生活中典型的具体实例外,还必须用教具做实验,使学生形成具体的观念,然后再抓住本质给抽象概… 相似文献
7.
武英杰 《吉林省教育学院学报》2011,(5)
知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和,是人类对具体事物的认识,是对具体事物之因果联系或具体事物之内部结构的描述说明。智慧则是人的辨析判断能力,是人对世界与人生博大圆融的理解。本文通过解读知识与智慧,从几个视角阐释了现代教育中知识引领智慧的途径。 相似文献
8.
优秀传统文化蕴藏着一系列具有时代价值和世界意义的思想智慧,其中始终承袭着一种难以割舍的情结,即恋家情结。人的审美过程是从认识自己开始的,而传统文化自古以来就是把"回家"当做最理想的归宿,从而实现自己的归属感。学校教育应当让学校的教师和学生从抽象的知识体系中走出来,回到最舒适、最自我的情感状态当中,以身边的审美因素为起点不断激活自己内在的求知欲望和好奇心理,生成有逻辑链条的有人本在内的学习体系,从而使学生得到饱满的、厚重的、幸福的人生审美体验。 相似文献
9.
谈教育智慧和教师教育智慧的生成 总被引：1，自引：0，他引：1
邹玲 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(10):36-38
教育离不开教育智慧,教育智慧是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等所达到的教育境界。对教育智慧的特征、教师生成教育智慧的必要性、实现途径有比较正确的认识,有助于教师生成、运用并不断提高教育智慧。 相似文献
10.
吕巧荣 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(10):42-43
情感是点燃智慧的火花,激趣是教学成功的前提。教师要通过课堂教学的有效途径,想方设法调动学生的各种情感体验,激发和培养学生的学习兴趣和积极向上的学习动机,增强他们对知识的渴望,引导学生动手,通过亲自动手实践的过程,将抽象的数学概念形象化、直观化,将复杂的数学问题简单化,在轻松、愉快、和谐的教学氛围中全神贯注地学习,使教学过程充满情趣和活力。 相似文献
11.
杨思基 《玉溪师范学院学报》2005,21(1):1-11
黑格尔的“自在自为之有”和“纯有”这两个概念,是潜在地包含着能够体现现实各种关系的“关系实体”概念,其逻辑的展开,表现了它们所隐含的具体生动的辩证法思想。不过,黑格尔的所谓“由客观逻辑到主观逻辑的辩证逻辑”,只是从抽象思维的绝对观念到具体的对象意识和观念、最后再回到抽象思维的绝对观念;与其相应,他所坚持的哲学思想方法及其异化观也不过是“从思维的抽象到思维的具体、再到思维的抽象”这样一种纯主观逻辑方法,由以决定着他的辩证法只能是抽象思辨的唯心主义辩证法。广松涉认为在黑格尔的“实体即主体”的关系主义逻辑和异化观中所包含的辩证法思想,正是马克思、恩格斯的历史唯物主义及其物象化思想所要批判地继承的东西。但马克思主义的历史唯物主义绝不是只通过克服“主客”二元对立就可以实现,也不是用“关系本体论”的关系主义就可以表述清楚的。马克思以实践为基础的唯物辩证法或历史唯物主义思维方式,与黑格尔的唯心主义辩证法有着根本的对立。广松涉在认识两者的关系时,既有重要的贡献,也有严重的失误。 相似文献
12.
理工科大学生在学习高等数学过程中,普遍反映很难理解课程中的抽象定义、概念或定理。针对这种情况,如何通过数学教学动画使抽象的数学内容直观化、具象化,从而使学生对这些抽象知识的认识和深入理解。基于Matlab软件平台,设计并研发了高等数学教学动画演示软件。此演示软件涉及了高等数学的所有抽象知识和内容,共50多个演示子程序。在高等数学教学中有一定的应用价值。 相似文献
13.
马林 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(2)
社会课是九年义务教育小学阶段对学生进行社会常识教育的一门综合课。社会教材以提高全民素质为出发点 ,以认识社会为主线 ,使小学生由近及远 ,由浅入深 ,由具体到抽象 ,逐步扩大对社会的认识范围 ,培养学生正确观察社会适应社会生活的能力 ,受到爱国主义教育和法制观念的启蒙教育 ,从而增强对社会的责任感。但是 ,要想按教学大纲要求真正上好社会课 ,教师则应当在工作实践中不断摸索教学路子 ,随时总结经验。为此 ,笔者通过实践 ,对社会课的教学方法进行了初步探索 ,结果如下。一、在教学中 ,注意联系学生的生活实际小学生在学习社会课之前… 相似文献
14.
概念是思维的基本单位,是反映客观事物本质的一种理性认识.[1]而数学概念则是人们对客观事物中有关数量关系和空间方面本质属性的抽象.数学概念的形成过程是一个由具体到抽象的过程,学生对数学概念的认识和理解是一个从感性认识向理性认识过渡的过程.对于一个数学概念,学生要先 相似文献
15.
韩大林 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(7):4-6
幸福是教师追求的终极目标.教师的幸福指教师在追求和实现教育真、教育善、教育美这一终极目标的过程中产生的自我满足和愉悦感的生活状态.表现为追求教育真的幸福、教育善的幸福、教育美的幸福三种样 态.教师的幸福通过智慧、德性和实践的方式来实现. 相似文献
16.
教师教育智慧的含义与基本要素 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育智慧是教师的一种教育境界,即教育真、教育善、教育美三者合一的教育境界,是教师对教育世界和教师人生的真理性的认识,表现为应对复杂教育情境的综合素养,同时也是教师追求美好幸福教育生活的生存方式。其基本要素为理性教育智慧、价值教育智慧和实践教育智慧,三者相互作用,和谐统一。 相似文献
17.
胡萨 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(3):147-150
自20世纪80年代以来,"教师成为反思性实践者"已成为国际教师教育改革的一个重要发展趋势,成为教师专业发展的一种重要方式.教师教育领域提倡:教师形象从"技术熟练者"到"反思性实践者"的转变,实质上体现着从"技术理性"向"实践智慧"的转变."教师成为反思性实践者"成为提高教师专业发展的自觉意识、激发教师专业发展的探究意识,以及唤醒教师进行教育改革的专业自主意识的重要途径和方式.教师教育需要培养教师具有教育意识、教育意向、教育信念,最终使得教师对自己的教育实践充满自信和热爱,在教育实践中表现出教育机智、实践智慧和教育直觉. 相似文献
18.
苗田 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2015,28(2)
教师实践智慧是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华.新课程理论及其实施、教师的成长发展呼唤教师的实践智慧.新时期思想政治教师实践智慧存在许多问题,因而应培育与提升思想政治教师实践智慧,其基本策略有通过不断教学反思形成鲜明的教学个性、通过关系性教学思维方式改善师生关系、加快思想政治教师的继续教育制度的改革和完善等. 相似文献
19.
柏玉 《贵阳金筑大学学报》1995,(3)
个性的发展,是一个由社会决定的动态的过程,体现出连续不断,由量变到质变的特征,而教育在个性的形成过程中具有主导的作用。教育不仅根据社会所追求的目的引导和组织个性的发展,以某种形式组织和调节个体的生活和活动,而且根据教育原则创造发展的特殊环境和情境,以更好地揭示具体个性的可能性,创造表现个性积极性的条件,形成个性并引导个性。教师,以从事教育职业为目的,肩负着培养下一代的艰巨任务。教师的职责不限于传授各种知识,培养学生的各种技能,以及发展他们的智慧能力,更负有促进并指导个性发展与身心健康的主要职责。从这个意义上来说,提供个性发展的必要条件,揭示个性发展的前 相似文献
20.
教育正在发生着从单纯的知识传递到教育发生及实现过程的关注等一系列重大变革,这一切对教师培养产生了重大影响。绵阳师范学院在全程化教师教育综合改革与实践方面进行全面探索,即以教师教育实训中心为依托、创设教师专业成长的孵化器,以理论课程与实践课程为平台、提高教师教育专业化水平,以三方合作为双赢互惠共同体、形成教师教育一体化机制,并体现出教师培养全程化、教育实践环节得以强化及教学资源共建共享三大创新特色。 相似文献